在承认马克思的概念、命题系统价值的前提下，“回到马克思”不仅意味着，中国教育学将马克思作为对话的知识基础，而且意味着回到它的方法论和价值立场。...

由于历史的原因，这两大研究范式并存于我国目前的教育研究和实践中。澄清二者之间的具体差异以及造成差异的根源是解决困扰我国教育研究和实践的途径之一。 ...

在未来发展中，该研究领域不仅要深化发展已经厘清和形成的基本特质与规范，还应在着重培养跨学科的视野、凸显自身的研究特色、更多关注本土创新问题等方面谋求突破。 ...

叙事学家未来面临着众多任务，其中，最重要的四大任务是：评估叙事本质问题并达成共识；重新考察叙事特征、种类和框架；理解叙事；研究“为什么”的问题。不论叙事学家采取经典的抑或后经典的立场，都应该通过经验或实验研究来努力巩固叙事学。 ...

教育学属于人文科学还是社会科学，这是一个非常基本的命题。回答该问题的方式不同，答案也就不同，而且回答方式对教育学的建设思路有着非常直接的影响。...

从三个维度来分析教育学的立场：１、教育立场的“原点·基础”：人之生存与发展；２、教育学立场的“指向·目的”：具体生命与自觉；３、教育学立场的“方式·方法”：生命实践与律动。这三个方面紧密相连，相互支撑，三维一体，缺一不可。 ...

从教育学知识及其学科权力的形成来看，教育学要真正突显其学科价值，就应以开放的态度迎接各学科知识的融合，积极投身于大学科系统之中，为社会发展贡献自己的力量。探讨教育学的形成以及教育学学科地位的形成，相较于就教育学谈教育学学科地位来说，更能说明...

依傍科学标准与价值标准建立起来的教育理论，可以依据其成立的标准划分成四类教育理论：实然的育理论、价值的教育理论、逻辑的教育理论和科学的教育理论。在相对精细的划分框架对各类理论的正确评价可以促进各类教育理论的理性发展。 ...

中国教育研究应走出对“现代性想象”的迷恋，重构“中国式愿景”，应强调“文明自觉”而非现今颇为流行的“文化自觉”，应重返“古今之争”而不是简单的“中西之争”。 ...

教育理论与实践的关系问题事关教育学学科的学术地位尊荣，近年来对此问题的研究取得的进展不多，本文认为可以通过调整思路，强化教育学的技术方面的因素，甚至向指南或手册方向发展，以增强教育学实效性的方式强化教育学学科的学术地位。 ...