教学论研究对象和解决问题的复杂性、综合性，需要广泛吸收各相关学科的理论成果来分析，需要跨学科的合作来解决。...

历史研究法要求研究者一定要广泛搜集材料，尤其是重视原始材料的搜集，仔细核查材料的真实性；要求研究者能够深入到具体的社会情境中，进行分析与思考；要求研究者关注材料的时间性和地域性；要求研究者综合看待材料的价值。研究者只有遵循研究方法运用的基本...

以广义现象学的多向度理论视域为认识论出发点，当代中国教育学研究呈现出多元化理论建构的生动景象。在不断拓展的广义现象学认识论意义上，教育学研究需要在个体教育学、文化教育学、生命教育学、生态教育学和实践教育学方面有新建树。 ...

当代中国教育研究必须回归教学，特别重视教学研究立项和奖励，大力鼓励教学实验研究，努力加强科学研究和教学研究的紧密结合，积极吸引精英人才从事教学研究，处理好教学研究现代化和民族性的关系，从而实现教学理论与教学实践的现代化和本土化。 ...

教育社会史、生活史研究不仅是一门学术意义上的学问，也不仅是一种视角或方法，还是一种事关人之力量成长的研究，应该看作是一项赋权或解放的运动。 ...

与西方学者相比，我国教育公平研究在理论探讨、质化研究的实际开展方面有待进一步完善。 ...

弗洛德 J.福勒,Jr.毕业于威斯莱安大学，于1966年获得密歇根大学社会心理学博士学位。此后，他大多数时间都是在马萨诸塞--波士顿大学的调查研究中心度过的。...

教育理论要想嵌入教育实践，需要创造现实条件，消除教育理想的屏障；“转识成智”，把握教育理论实践化的机理；洞悉视角局限，“择宜”谋划教育实践。 ...

教育哲学在教育学领域是一种特殊的存在，其特殊性表现在它连接了哲学与教育，是哲学的应用者，又是教育研究和教育实践的指导者。...

教育人类学家遵循着社会文化人类学对文化、社会的根本看法，将教育视作一种文化的存在、社会的存在、历史的存在，通过田野研究直接面对鲜活的教育实践，从具体的个案研究中获得对教育与人性的理解。...