到一线去开展教育研究，是生成我国教育研究原创理论的重要策略，也是北师大教育学科自20世纪90年代以来所秉承的基本理念。...

教育学概念运用的精确性是避免引发教育学理论困惑的重要前提，以“教育实践”这一重要的教育学概念为例，分析其在日常语用中存在的矛盾与不严谨，指出运用通用定义、约定定义及描述性语言来表达教育理论，可以实现教育学概念表达的精确化，并避免产生理论困惑...

教育研究能否像自然研究那样，成为一门严格意义上的“科学”，这是教育研究领域中一个争议较大的问题，其突破口在于研究方法的创新。...

伴随西方由现代社会向后现代社会的转型，在教育研究领域呈现出“主义”式研究向“问题”式研究的范式转换，具体表现为教育研究主体趋向多样化、教育研究对象趋向生活化、研究地点走向教育现场。这种转换可为当前我国新课程改革背景下的教育研究提供借鉴和启示...

在这个知识主导的新时代，教育学对外应确立起自我的公众角色，成为大众的普遍之学；对内则应充分展开自我反思，再造真正属于教育学的个性化文化制品，走向教育学形态研究。 ...

教学论研究者需要确立基于现实教学问题解决的学科立场，明确界定教学问题、严格履行研究过程、谨慎对待教学认识、注重教学实践检验和强化研究主体意识。 ...

教学论学者深陷体制之中，当须保持高度警惕，坚守自身的独立性与个性。教学论的研究和学习过程，不仅仅是静观意义上的认识过程，更是知情意身心整体介入的践履过程。 ...

教学论研究要真正有所作为、彰显其意义，需要在密切联系教学实践的同时不失其理论特质，在直面教学现实的过程中保持深刻的理论自觉；在提升理论品性的同时也应具有实践情怀，从而增进教学理解，唤起教学智慧和精神，提升教学实践的品质，促成人的幸福与完善。...

目前，我国教育研究中开始较多应用知识社会学方法，主要有两条路径：其一是对教育理论和教育政策演变的知识社会学分析；其二是对知识演化与控制的知识社会学分析。但是目前将教育场域中的知识生产和传递置于社会运行视野中的研究依然缺乏。 ...

二十余年来，主体教育理论或主体教育思想成为我国教育界广泛关注的话题，在理论探讨与实验活动方面都取得了丰硕成果，特别是对教育观念和思维方式的转换起到了积极作用，但就研究历程说，却只是上了几级台阶，继续攀登的路还很长远。...