学科发展的内外交困使得教育学学科地位不高，合法性不断受到质疑。教育学的合法性相对脆弱的原因是教育学研究对象的极端复杂性、相对薄弱乃至矛盾的学科发展基础以及效用差。教育学应坚持学术标准，走科学道路，在不断的变革中追求合法性地位。 ...

对教育学学科立场的强调，不是否定教育研究中的其他学科立场，而是旨在从教育研究的特殊性出发，透析出包括教育学在内的每一门学科关涉教育时的所见与所限，进而从更开放的角度，促进教育学学科与相关学科的交流和对话，推进教育实践的综合研究。 ...

消除教育危机是各国推进教育发展面临的重要议题。寻求教育危机解决之道，要揭示教育危机形成的“认识论”根源，消除教育危机形成的思想基础，这与教育学危机密切相关。该文提出，实现教育思想方式的变革，切实解决教育危机的深层次问题，旨在实现从技术主义理...

人类学关于人类文化的研究结论对教育研究的启示为：人类学对文化价值立场的坚守提供教育研究新的审视角度；人类学对文化的研究结论提示人的教育的独特性；人类学的文化视角帮助教育研究者看到当前中国教育核心问题的解决途径。...

在20世纪的百年中，中国教育学科在异域理论的“驱动"下，在其他学科的“挤压”下，在意识形态的“控制”中艰难行进，努力挣脱依附的生存处境，谋求自主的发展空间。探寻中国教育学科走过的历史轨迹，有助于洞悉它们在新世纪的发展路向。...

教育学与相关学科的关系的考辩自上世纪80年代起就是一个争论不休的话题，可以说教育学的发展历史就是与相关学科相互作用的历史。因此在保持教育学独立个性的前提下，由单向依附、盲目拒斥的关系样态走向学科间的融通，这应当是教育学与相关学科关系建构的未来...

它经历了从建国初期的学习苏联教育学到“文革”中批判苏联教育学;从“以阶级斗争为纲”到“科教兴国”;从封闭自守到改革开放;从教育学一枝独秀到百花齐放,中国教育科学正越来越贴近现实、贴近群众、走向世界。...

对于中国教育史研究来说，在同情与体贴中构境、造境，就是要超越（而不是简单的否定）那种技术化的进路，让技术化的知识开显于中国教育的历史与文化语境之中，呈现其本有的意义与思维脉络。语境开显本身，同时也是拓展今人教育精神空间的过程。这正是教育史研...

对教育学人性假设的追问 来源： 《北大教育评论》 2012年第4期 作者： 冯向东 [字体：大 中 小 ] 摘 要：社会科学的各门学科都提出了各自的人性假设，这些人性假设尽管被作为学科理论的逻辑前提，但其自身却未得到严格...

校本研究是中小学为实施科研兴校而普遍开展的一种教育研究。校本研究选题是学校根据自身实际存在的教育教学问题而提出的，旨在通过预测和干预学校发展中存在的问题达到解决问题的目的。为规范、有效地开展校本研究，中小学应做好校本研究的选题工作。整体而言...