对“事实学科论”及其“价值中立”方法论的元理论反思和话语分析表明，“事实学科”作为“事实学科论”的研究“结果”和“文本”更多的是一种“话语建构”而非“给定实在”，并在教育社会学学者个人理论体系之中及群体文本之间呈现斑斑“修辞”印痕和逻辑“短...

埃利克森教育研究理论是阐释主义在教育学应用的代表理论。...

我国在制定教育质量国家标准时要转变政府职能，从直接管理转向宏观指导；关注学生个体发展，充分发挥标准的改进功能；因地制宜，建立适合本国国情的管理模式；民主决策，鼓励各利益相关者共同参与标准制定。 ...

比较教育研究要成功应对时代的变化和全球化的挑战，就必须回归科学的“比较”并逐步实现自身的科学化，进而建立其学科同一性，即从“比较教育”走向“比较教育学”。 ...

教育自身是一种指向“人”的实践活动。仅仅将教育自身作为“本体”去界定，只能勾勒出教育范畴“永恒性”的一面；教育自身只有在“教育是怎样的”问题域中才能展开它丰富的历史内涵，并在对“教育何以可能”、“教育何以如此”的探究中得到解释。...

社会发展的不同阶段对人才的质量和数量有不同的需求，教育学发展必须根据社会发展需求，适时调整、改造专业结构和相互关系，通过合理定位专业目标和优化专业结构、设置，持续强化学科专业与行业专业及其自身相互给予有力支持的关系，解决实然轨迹与普遍逻辑的...

教育学的发展是在确定性导引下的实践性的发展过程，一种生成的过程，这种生成或面向文化和生活无限开放的形式过程构成教育学“科学性”最为一般的存在形式。教育学本土化也只有在这个意义才获得逻辑上的合法性。 ...

研究者在跨学科、跨主体、跨语言、跨文体过程中，形成跨文化能力。学会“坐在中国身上”思考全球问题，创造中国经验和中国知识，为此需有中国自觉和中国立场，基于中国本土进行长期教育实践，形成全球视野下“国际化”转化能力与表达能力。 ...

研究教育思想史，对于教育学科发展和教育人才培养转型具有重要作用，也为教育史学科走出危机提供了契机。 ...

教育学专业和教师教育专业的课程体系是以教育学课程体系为核心，由政治、外语等公共课和数学、语文等多门学科专业课组成的课程体系。...