历史唯物主义是一种科学的人为抽象方法论，这种方法论对教育现象范畴具有认识起点科学、认识过程合理、认识步骤明晰的特点。运用这种方法论对教育现象的范畴进行研究发现，教育现象由教育活动、教育体制、教育机制和教育观念四个基本范畴组成。...

施特劳斯自由教育思想的最显著的特点就在于以特有的方法阅读最伟大的心灵留下的伟大的著作，在阅读伟大著作的过程中，自由教育也就唤醒了一个人灵魂的卓越和优秀。而培养灵魂卓越和优秀的人正是施特劳斯倡导的古典政治哲学的最终目的。...

笔者采访了德国洪堡大学本纳教授教席继任者布因克曼教授（Malte Brinkmann）。布因克曼教授长期致力于教育现象学研究，将其置于普通教育学的背景之下，并延伸至教育人类学领域，力求实现学科间的融会贯通，产生了世界性的影响。...

教育人类学是一门美美与共的学问。它对弱势群体持有人文关怀，以语言和文化的中层相对主义呼应国家治理和市场运行的高层普遍主义，能够以形、气、神通观的立场，沟通国家治理和社群需要之间的利益诉求，达到“致中和”的效果。...

理论逻辑的特性限制了“理论-实践”分析框架对教育实践的把握；而“制度一实践”的分析框架仍然难以解释日常教育实践的丰富形态。针对上述两种“规范—实践”分析框架的“解释残余”，引入“表达—实践”的分析框架，尝试揭示教育实践在与理论、政策的张力乃...

以科学哲学史上的实在论之争为切口，简短回顾与梳理西方科学哲学的发展脉络，介绍新近的建构实在论，希冀引起我国教育学界乃至社会科学界对科学哲学的重视，特别是对新维也纳学派当前正在蓬勃发展中的建构实在论给予足够的关注。...

从教育人类学的观点看，学校管理的高级形态是文化的、精神的、道德的管理。学校发展、教师发展、学生发展归根到底是文化的发展，学校、教师、学生是文化价值的整体，三者之间相辅相成，相依相存，教师和学生的发展是学校发展的目标，学校的发展只能是结果而不...

教育史具有多种功用，认识功用是教育史研究的本体功用，是其他各种功用得以产生的基础和前提。教育史研究的认识功用存在的基本前提是历史与现实之间存在的本质联系，历史记忆为当代认识提供了不可或缺的资源和工具。应当从学科自我发展的需要出发建设教育史学...

教育学没有自己独特的研究方法，目前在国际上最引人注目的是一些大规模的教育实证研究《无声的革命》把这种研究引进中国，值得教育学界注意。...

教育哲学即哲学地思考教育问题，它至少有三种存在形态：一是基于哲学话语的教育哲学；二是基于哲学框架的教育哲学；三是基于哲学思维的教育哲学。...