开展教育叙事研究要求他们具备在教育活动发生的现场体察教育事件的意义的能力，还应具有较强的反思能力与文字表达能力，最重要的是要真正拥有一颗热爱教育和学生的、敏感的心...

教育叙事研究不仅是方法与技术的领域，它更是一个人文与伦理的世界。教育叙事研究需要超越技术性、艺术性的层面，进而成为一种具有教育学科责任和生命伦理关怀的教育研究范式。 ...

虽然，教育理论的这一境遇与当前教育理论的发展现实不无关联，但也与教育实践的客观真实有着密不可分的关系。具体而言，当前的教育实践管理、教育实践目标、教育实践主体等方面存在的问题对这一现象的发生有着关键性的责任。 ...

我国教育人类学过去对学习问题的研究较弱，而这是今后我国教育人类学研究大有可为的领域。...

等教育内外部关系规律揭示了教育因果关系的客观性和决定性，辩证地将决定性和选择性统一到教育规律之中；揭示了教育因果关系的非缌}生和多向度性，抓住了教育规律的本质特征；揭示了教育系统除了要不断优化自身的结构之外，还必须与社会各子系统形成功能耦合...

未来教学认识论研究必须正本清源，在厘清基本概念与研究任务的基础上，拓展教学认识论的研究视野，深入开展教学知识认识论、学生认识论与教师认识论的研究。 ...

“循证教育”旨在于教育教学实践过程当中，谋求专业智慧与最佳可利用经验证据之间的融合，其方法论特征主要体现在其跨学科性、理论与实践之间的双向互动上。因此，其实际运用就需要我们从教育教学实践中的具体问题从发，关注利益相关者、证据的产生与选择，主...

教育科学研究不能等同于教育研究，教育研究需要利用科学，但又不仅仅是科学；它具有科学的态度和品质，却是一种关注人、理解人、创造人的实践活动，还需要进一步接受价值的判断和实践的检验。...

基于目前我国教育学研究中产生的“思辨研究范式”、“量化研究范式”和“质性研究范式”的萌芽，通过进一步改革现行教育科研管理体制、加强教育科研机构自身建设、重塑研究主体、促进教育学派的形成等途径，使研究范式的萌芽健康成长，就成为促进教育学研究取...

通过对教育本体论、教育认识论、教育价值论、教育实践论等问题的研究，旨在为人们理解和变革教育自身、教育与人、教育与社会发展的相关关系提供思维方式和价值导向。...