西方近代社会调查方法传入中国的历史事实是：它的传入时间，不是一个时点，而是一个相当长的时期；它的传入主体，不是某些个人，而是某些群体；它的传入方式，最初并不是学术型社会调查，而是实践型社会调查，包括行政管理调查、一般认知调查，以及各种应用调...

规范性研究不以说明事实为目的，它以规范性的方法来为“应然”的教育提供理由，揭示教育的理性真理，提出针对教育的理想、本质形式、规范原则的必然性知识。规范性探究证成的原则、规范等，是真实而正当的，是值得遵循和实践的，也是应当遵循和实践的。...

智库建设背景下的教育科研面临着创新挑战。首先，教育科研机制创新，需要建设开放的教育智库，汇集一流人才，强化联合攻关。其次，教育科研创新，需要转变传统的研究范式；再次，教育科研创新不仅为国家教育政策的制定服务，更要引导民众、教育民众。 ...

从本质上来说，教育学的学科规训来自于知识的性质，学科的地位与社会影响力是由其知识的价值来决定的。只有认清了这一点，教育学的知识生产与运用才能真正服务于实践。教育学的价值应该从重塑学科知识的来源以及规范知识的输出入手，重新寻求合法性建构的维度...

我国高等教育学自取得学科建制以来，一直存在着经典学科论范式与研究领域论范式的冲突，这种冲突影响着我国高等教育学学科建设和学科发展方向，也影响了高等教育研究的开展。高等教育学的现代学科范式能化解和包容两种学科范式间的矛盾和冲突。...

无论是指导研究生论文，或是审阅一些其他的论文，时常看到学生在研究方法使用上的误解甚至是错误，这些问题其实并非只有学术新手才会有，许多做教育研究多年的学者有时也会错而不自知。这些问题既涉及量化方法（定量分析），也涉及质化方法（定性分析），本文...

教育现象的直观对教育世界的把握具有重要的契合价值，它不仅能在个别教育现象中显现普遍的教育本质，而且，它使教育世界中人的存在得到真正的彰显。然而，最大的价值发生在教育的实践生态领域，它将由结果式教育转向过程式教育。 ...

郭秉文的《中国教育制度沿革史》是现代中国第一本教育制度通史。该书以美国实用主义教育学说为理论基础，运用西方教育学术范式对中国的现实问题开展研究，力求中西结合，经世致用，建构了现代中国实用主义教育学术范式。...

教育研究的传统框架以假设、封闭和被动为个性倾向，缺乏规范性的意义框架，需要使其构建符合自身发展的结构性秩序。这种结构性秩序奠定了教育研究的逻辑起点，进而在教育研究本身构建的意义领域里建立起特殊描述性的教育实践活动模式，即表征、外核和内核三层共同搭建起...

教育学内部结构的分裂和外部交叉学科的建立逐步分化了教育学的本能，使教育学沦为一门具有综合性质的学科，并徘徊在群体学科的边缘。因此，我们需要展开对于教育学元层次的思考，来重新审视和反思教育学学科立场的问题，以化解教育学内部的矛盾，为建构一个新...