|
世界一流大学人文课程之比较
——以哈佛大学、斯坦福大学、多伦多大学为例
摘 要：哈佛大学、斯坦福大学和多伦多大学作为世界一流大学高度重视对本科人才培养的人文素养教育，分别通过专门设置的人文课程、“专门设置”与“课程超市”相结合的人文课程以及“超市型”人文课程模式来实施人文教育。其人文课程内容的共同特征是：丰富性、经典性、综合性、多元性和国际性。
关键词：一流大学；人文课程；比较研究
大学是对“正在成熟的精神”进行养育的场所，通过特定规格的人文课程塑造人文素养则是高素质人才培养的重要方面。 本文选取哈佛大学（Harvard University）、斯坦福大学（Stanford University）和多伦多大学（University of Toronto）这三所世界一流大学，主要从其大学网站中搜集关于本科课程的大量而详实的电子文本，在对这些第一手资料的梳理和窥视中，探讨世界一流大学人文课程的目标、结构和内容特征，揭示其人才培养中“人文素质”的内涵。并期望通过“世界情景”获得附加意义，丰富系统内部的争论，获取世界一流大学建设和人才培养经验，以启迪我国大学人文课程的建设与发展。 一、“人”的培养目标与人文课程 通识教育是世界一流大学本科生教育的重要组成部分，它规定了“人”或“人才”的培养目标，体现了人文教育的育人价值和地位。通识教育目标是人文课程设置的前提和依据。 哈佛大学有两个专门提供本科教育的学院，其中之一是哈佛学院。该学院对于本科生的教育，坚持“选取优秀的文学作品、艺术和科学材料来培养学生；并提供其他有助于培育学生的必需的辅助手段”。[1]简而言之，“哈佛致力于知识的创造，学生心智的开发，使学生能最好地利用他们的教育机会”。为此，哈佛学院重视培养本科生：对思想和自由表达的尊重；从发现和批判性思维中获得乐趣；在创造性合作中追求卓越；对个人行为后果承担责任；鼓励学生的参与、探索、创造、竞争与领导精神，以提高其能力，激发其兴趣，启迪其智慧，挖掘其潜能，从而为学生建立自立的基础和终身学习的习惯，并最终使之在发展知识、增进理解、服务社会诸方面处于领导地位。[2]哈佛大学通识教育的新规划课程包含了哈佛最新、最具指向性的人文课程。2007年，《通识教育工作小组报告》（Report of the Task Force on General Education）出台，明确规定通识教育必须实现以下四个目标：[3]（1）为使学生成为合格的公民做准备；（2）使得学生明白他们自己既是艺术、观念和价值传统的产物，也是其中的参与者；（3）使学生能够批判性、建设性地回应变革，为把握自己的生活做好准备，了解现代生活中产生变革和变迁的力量；（4）发展学生对自己言行在伦理维度上的理解力以及对伦理道德与价值观进行批判性思考的能力。哈佛大学通识教育的目标也是其人文课程建构的宗旨，从公民、文化、能力、伦理等方面体现了对人文教育的强调，对培养“人”的重视。 斯坦福大学校长约翰•汉尼斯（John Hennessy）说，“当简与利兰德•斯坦福建立这所学校的时候，他们是在投资未来。斯坦福大学所做的正是那样。我们没法预测未来，但是我们能够保证我们的学生会成为最有知识的领导者，他们会做出与众不同的事情，他们会创造性、技术性地领导下个世纪的发展”。[4]斯坦福大学始终坚持本科教育目标的多样化，鼓励学生不断探索和挑战，其校训是“让自由之风劲吹”。斯坦福大学的通识教育是其本科教育中的重要组成部分，其目标可以概括为以下两点：[5]一是为本科生提供人文科学、社会科学、自然科学、应用科学和技术等多个领域的广博知识，了解人类知识的主要领域。二是帮助学生成为有责任感的社会成员，使学生认识造就现代世界的重要社会力量、历史力量和思想力量。 多伦多大学自开办以来，坚持以“学校是追求真理、探讨学问和传播知识的地方”作为办学的指导思想，强调“学术自由”。多伦多大学的校训是：像树一样茁壮成长。因此，通识教育是多伦多大学本科教育的核心，强调语言能力、人际沟通能力、领导能力、思维能力、创造能力、解决实际问题能力、社会适应能力等的培养，注重加强学生的学习经验和学科知识的结合与拓宽。多伦多大学通过的《迈向2030》的规划中，在本科生教育上强调要继续激发和培养学生的好奇心，提高和重视学生的创造能力和思维能力，重视学生的实际能力的培养，丰富教室内外的学习环境，给学生提供良好的学习与发展经验。多伦多人文教育课程的目标是培养学生的批判性思维和读写能力，为他们毕业后拥有更广泛的职业生涯、成为充满智慧的全球公民做好准备。[6] 二、人文课程的模式 本文对人文课程的探讨在通识教育的框架下进行，采用广义的人文课程范畴，即包括人文学科、社会科学和语言教育课程，也就是涵盖通常的“文科”课程。从这三所世界一流大学的人文课程体系可以发现：首先，人文课程在本科总学分中的比例不同，分别占15.6％（哈佛）、22％-23％（斯坦福）和10％（多伦多），体现了不同大学对人文教育赋予的重要性在“量”上的权重；其次，三所大学对本科生人文素养的培育是通过三种不同的模式来实现的。 （一）哈佛大学——专门设置的人文课程模式 哈佛大学规定本科生必选的人文课程是专门设置的。“通识教育新规划”精心设计了八个课程领域，其中五个为人文教育课程领域，学生必须从这五个领域中各选一门课程。哈佛大学的人文教育课程约占整个通识教育课程总量的62.5％，每个课程领域都设计了专门的课程系列并制定了明晰的领域目标（详见表1）。[7]哈佛大学对每个领域的课程实施都做出了明确的要求。[8] 表1.哈佛大学——专门设置的人文课程模式
五个领域的人文课程结构彰显了哈佛大学塑造学生人文素养的规格，反映了哈佛精英人才培养的人文要素：艺术欣赏与批判能力、文化理解与鉴赏能力、道德推理能力、公民素质、全球意识；体现了哈佛大学“求是崇真”、“与真理为友”的大学精神和严谨的学术规范。
（二）斯坦福大学——“专门设置”与“课程超市”相结合的人文课程模式 斯坦福大学本科生前两年主要是知识宽度学习，在给定的范围内自行选择通识教育课程。其中的学科宽度课程包含五大领域，有两个领域属于人文教育范畴。表2是对斯坦福大学人文教育课程的结构、分类、课程数量以及领域目标的概括和归纳，[9]由人文学科人门、学科宽度课程、公民教育以及语言与写作等四个部分构成。 表2．斯坦福大学人文课程的结构
本科新生必须在第一学年进行为时三个学期（即秋季、冬季和春季学期）的人文学科人门课程学习，每学期4学分，共12学分。斯坦福大学的人文学科入门课程[10]设立于1988年，由六个学院提供、人文学科各领域学者共同设计并教授，是斯坦福大学人文教育的一大特色。
表3.多伦多大学人文课程“超市”：分类及科目学科宽度类别中的“人文与社会科学”课程包括文理学院开设的所有人文社会科学课程，涉及面非常广，还包含了许多跨学科的课程。学生也可以在“学科宽度课程”中修能够满足公民教育要求的两门课程。基本技能教育课程要求本科生必须完成一学年的大学外语学习。写作与修辞课程分为三个水平：[11]第一水平课程为一年段学生开设，着重分析性和有理论基础的辩论；第二水平课程要在二年段结束时完成，主要是写作与日语方面的训练；第三水平课程由各专业自行开设，进行专业写作能力培养。 如其校训一样，斯坦福大学的人文课程是自由而广阔的，学生可以在大范围人文学科课程“超市”中自由选择。然而，课程“超市”提供的广泛空间对不少学生来说是加大了选择课程的难度。为了便于学生选课，斯坦福大学除了有专门设置的“人文课程入门”20门课程系列外，还设立了人文课程套餐，称作“结构化的博雅教育课程”，[12]共28学分，可以满足人文学科入门课程、公民教育、学科宽度课程中人文学习科目、语言和写作科目等领域的要求，三个学期的学分分布是9：9：10。斯坦福大学精英人才培养的人文要素体现在这两套专门设置的课程系统中。 （三）多伦多大学——“超市型”人文课程模式 多伦多大学的人文课程模式属于“超市型”。即没有专门设置和专门设计的必选人文课程。在此以多伦多大学规模最大、历史最悠久的主校区圣乔治为例。本科生毕业要求修完20个学分的课程，其中4个学分为通识教育学分。多伦多大学的1个学分指开设1学年的1门课程，O.5个学分即开设1个学期的1门课程。因此多伦多大学通识教育的课程量为4-8门课程，其中人文课程作为通识教育的选修，可在文理学院开设的1，000多门人文社会课程中进行选择。 每种专业范围中开设的具有人文性质的课程，都可以被全校本科生作为人文教育课程选修。这些专业的人文课程门类数量非常多，每个专业盼课程门类都像“课程超市”。例如艺术学开设173门人文课程；东亚研究开设100余门人文学科课程；社会学开设110门人文课程；政治学开设178门人文课程。每个专业“课程超市”关注的范围也。作常广泛，在近东和中东文明专业开设的130门人文课程中，涉及从新石器时代至今近东和中东文明和文化的研究、语言和文学、阿拉伯语、古埃及、希伯来文、波斯文和土耳其文、考古学、历史、艺术和建筑等，以及中世纪和现代犹太人历史、文化和思想起源、伊斯兰教的发展及其在伊斯兰文明中的作用等。历史专业开设的207门人文课程中含美国史、亚洲史、非洲史、拉丁美洲史、英国史、加拿大史、东欧史、俄国史、欧洲史、国际关系史及中世纪史等。表3是多伦多大学人文课程“超市”部分课程分类及科目的举例。
三、人文课程的内容及其特点 （一）丰富性 斯坦福大学和多伦多大学人文课程的范围广泛、种类多样、数量庞大，提供的人文课程门类都达到1000多门，从哲学、历史到文学、社会以及国际研究等方面都涉及，不仅有古典的文学、艺术课程，还有先进的沟通交流课程，为学生提供了选择人文教育课程的巨大空间和灵活性，使学生可以根据个人兴趣选择课程，尊重了学生的兴趣、个体需求和个性发展。哈佛大学虽然没有如此数量的通识教育人文课程，但是专门设置的领域课程也非常充实。例如“美学与诠释”人文领域既有对诗歌、音乐、表演艺术、小说、建筑等文化产物的赏析，也有文化与艺术中的社会现象研究，还有对艺术背后的宗教、哲学、政治的思考等课程。 （二）经典性 哈佛大学和斯坦福大学的人文课程都注重经典名著的学习，其人文和社会科学的许多课程都以精心选择的经典作品为学习文本，以西方文化及文明作为课程的核心和灵魂。例如，哈佛大学开设的“第一夜——五个首场表演”课程，欣赏和讨论经典作品，其指定研讨的作品包括：贝多芬的《第九号交响曲》和《幻想交响曲》，史特拉汶斯基的《彼得鲁什卡/春之祭》，亨德尔的《弥赛亚》以及蒙泰威尔第的《奥菲欧》等。又如，斯坦福大学开设的“生活的艺术”课程，指定学生要研读柏拉图《会饮篇》、威廉•莎士比亚《哈姆雷特》、弗里德里希•尼采《欢愉的知识》和托尼•莫里森《所罗门之歌》等。而多伦多大学则开设了125门哲学类人文课程，学习有代表性的哲学家的经典作品，例如古代的柏拉图、亚里士多德，中世纪的奥古斯丁和阿奎奈，近代早期的卡迪尔、休姆和康德，19世纪的黑格尔、密尔和马克思等。 （三）综合性 在这三所大学开设的人文课程中，许多都是跨学科性质的。如非洲及中东国家语言研究、美洲研究等课程，分别跨了人类学、语言学、社会学、历史、文学、艺术等学科。例如：“非裔美国人文学概论”课程介绍黑人文学从最早表现为灵魂、奴隶故事到最新发展，如黑人女性主义理论、后现代主义小说以及抒情诗歌；讨论黑人文化历史的主要争议和现象、黑人文学中的写实主义美学之地位、黑人政治斗争中的文化争议、跨国移民问题、种族主义和黑人国际主义；探讨启蒙运动、现代美学以及马克思主义在黑人政治和文学史中的作用。 （四）多元性 作为人文课程而开设的语言课程的语种是多元的。例如，多伦多大学开设了多达50多个语种的语言教学。[13]其中，东亚研究课程中有汉语、日语、韩语、梵语等语言课程。每个语种的语言学习都呈现了文化的多元性。例如：斯拉夫语系课程系列包括：捷克斯洛伐克研究、匈牙利研究、波兰语言与文学、俄罗斯与东欧地区语言研究、俄罗斯语言与文学、塞尔维亚-克罗地亚语言与文学、斯拉夫文化、斯拉夫语言与文学、乌克兰语言与文学等。斯坦福大学虽然只要求学生熟悉1门外语，但为本科生提供了40多个语种的语言课程供其选择。[14] （五）国际性 斯坦福大学为学生开设了探讨世界许多国家的“国别研究”人文课程：如中国、日本、意大利、法国、德国等，主要涉及文化、社会、代表性的现象、艺术等方面。在其“公民教育”课程领域的“国际交流”模块中，“全球人文地理：欧洲和美洲”[15]课程介绍欧洲和美洲的人口、经济和社会发展以及政治，文化分化模式和差异。多伦多大学开设了大量具有国际文化视野的人文课程，例如“近东和中东文明”、“南亚研究”、“意大利研究”、“和平与冲突研究”等，帮助学生了解别国社会，把握全球化背景下的运作模式，满足经济全球化发展对知识与文化的要求。哈佛大学的“世界各社会”人文领域课程议题丰富，主要包括对亚洲、欧洲等主要国家的历史进行研究的课程；介绍现当代世界其他国家和民族课程，如“有条件的平等——现代欧洲犹太人”；全球化问题课程，如“全球化背景下的世界战争”，培养学生成为积极参与当地、国家和国际生活的公民。[16] 参考文献： [1]Nobel Laurete Harvard at a Glance[EB/0L].http://www.news.harvard.edu/guide/content/nobellaureates.2011-2-25. [2][3]Harvard college student handbook:The mission of Harvard College[EB/OL].http://isites.harvard.edu/icb/icb.do?keyword=k69286&pageid=icb.page340876.2012-05-06. [4]Harvard college student handbook:program in general education[EB/OL].http://isites.harvard．.edu/icb/icb.do?keyword=k69286&pageid=icb.page343093#a_icb_pagecotent709440_9,2011-01-21/2012-05-06. [5]History of Stanford:the Twenty-first century[EB/OL].http://www.stanford.edu/about/history/history_ch5.html.2012-05-05. [6]Stanford bulletin:general education requirement[EB/OL].http://www.stanford.edu/dept/registrar/bulletin/4877.htm.2012-05-06. [7]Department of Humanities[EB/OL]http://www.utsc.utoronto.ca/~humdiv/ index.html.2012-05-06. [8][9][16]Faculty of arts and sciences:Report of the Task Force on General Education[R/OL]http://isites.harvard.edu/fs/docs/icb.topic830823.files/Report％20of％20the％20Taskforce％20on％20General％20Education.pdf.2012-05-06. [10]University General Education Requirements(GERs).http://studentaffairs.stanford.edu/registrar/students/2012-05-06. [11]Writing and phetoric Pequirement(PWR)[EB/OL].http://www.stanford.edu/depl/undergrad/cgi-bin/drupal_u-al/AP_u niv_req_PWR_Req.html.2012-05-06. [12]Structurel Liberal Education program(SLE)[EB/OL].http://www.stanford.edu/dept/undergrad/cgi-bin/drupal_ual/AP_univ_req_IHUM_SLE_SLE.html 2012-05-06. [13]Languages Offered at the University of Toronto.http://www.artsci.utoronto.ca/languages/languages/languages-offered.2012-05-09. [14]2011-2012 languages Offered.http://www.stanford.edu/dept/lc/language/documents/CurrentOfferings.pdf.2012-05-06. [15]Stanford Bulletion Explore Course:Alobal Human Geography.(2011-2012)[EB/OL].http://explorecourses.stanford.edu/Course Search/search?view=catalog&filter-cours-estatus-Active=on&page=0&catalog=&9=Global+Human+Geography％3A+Europe+and+Americas+&collapse=％2c5％2c 2012-05-06. (责任编辑：admin) |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||