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基于知识生产的“理论—实践型教师教育者”培育。汉密尔顿分析了目前的国际形势，认为未来的世界是一个无法预知的世界，教师教育者应该为这样的世界培养所需要的教师。为此，不同文化背景下的教师教育者应该珍重不同文化背景下的教师教育文化，采取一种文化多元的价值观来培养未来的教师。梅耶(Diane Mayer)提出，教师教育者的专业任务是培养专业的教师以及进行教师教育知识的生产。教师教育者作为大学教师队伍的一个特殊群体，一个重要的功能就是知识，特别是教师教育知识的生产。教师教育者在知识生产方面，一个重要的工作是把教师教学存在的隐性知识显性化，能够把实践性经验提升到理论高度，在这些方面为教师示范。教师教育者在实践J陛知识和理论性知识方面要成为创生者。 基于博士项目的“理论—实践型教师教育者”培育。琳(Emily Lin)从培养的角度来研究的教师教育的未来培养方向。他指出要在博士项目中培养教师教育者，美国的教师教育者要么是教育博士(Doctor of Education，Ed．D．)培养模式，要么是教育哲学博士（Ph.D.）培养模式。但从目前的课程设置来看，这两者的区别不太明显。根据琳的研究，未来的教师教育肯博士项目候选人既要能引领教师教育的学术研究，又要能指导教师的实践，成为教师领导(teacher leader)的专业研究人员。 五、基于标准的教师教育质量保障体系发展趋势 21世纪教师教育发展需要建立教师质量各个环节的标准，建立教师教育标准体系是未来教师教育的方向。桑托罗(Ninetta Santoro)介绍了澳大利亚2010年颁布的最新教师教育标准，即澳大利亚国家专业标准(The Australian National Professional Standards)。其具体内容为：(1)了解学生以及他们如何学习；(2)了解教学内容以及如何教给学生；(3)计划并实施有效的教和学；(4)营造积极安全的学习环境；(5)评估反馈并报告学生的学习；(6)从事专业学习；(7)与同事、家长以及共同体成员做出奉献。这7条标准涵盖了专业知识、专业实践以及专业奉献精神。这一教师教育标准涵盖各个水平的教师，包括新手教师(graduate teachers)、熟练型教师(proficient teachers)、杰出教师(highly accomplished teachers)和领导型教师(1ead teachers)，专业标准涉及到专业知识、专业实践、专业奉献。 六、21世纪培养教师面临的问题及解决策略 教师教育在各国教育实践中面临着多问题。与会教师教育专家对21世纪如何培养教师面临的问题进行了剖析，并提出了解决的策略。 新手教师流失问题及解决途径。针对初任教师(beginning teachers)在前五年教学中容易流失的现象，克兰迪宁(D．Jean．Clandinin)对教师的可持续性问题(sustaining teachers)进行了研究。克兰迪宁认为，可以通过叙事的方式来发展教师的专业知识图谱(professional knowledge landscapes)，教师教育者要为初任教师的专业发展创造氛围，使得初任教师认同自己的专业身份，并继续留任在教学岗位上。克兰迪宁指出，要重构减少新手教师流失的策略，包括研究初任教师的教学意图，采用教师身份认同的视角，改变“保留教师”(retaining teacher)为“可持续发展教师”(sustaining teacher)的话语方式。在职前教师教育和见习教师教育期间，教师教育者和其他相关人员要为教师的日常叙事创造空间，使教师与孩子、家长以及周围环境建立友善和谐的关系，使教师过有尊严的生活。克兰迪宁强调，只有对教师(不管是新手教师，还是有经验的教师)实施更多的人性关怀，教师才能增强自身的身份认同，才能忠诚于教育和教学事业。 教师教育的边缘化问题及解决途径。教师教育的边缘化是指教师教育在学术专业领域没有地位，高等教育领域不把教师教育作为优先发展的对象，教师教育在学术领地争取资源的能力有限。加斯克尔(Jane Gaskell)考察了各国研究型大学参与教师教育的情况后，发现虽然教师教育在各国得到了很大的重视，但是研究型大学很少参与到教师教育中来，即使某些研究型大学参与到教师教育，教师教育也是处于一种边缘化的地位。加斯克尔对比了研究型大学和师范大学的办学价值差异，比如教师教育明显的具体实践发展趋势与研究型大学追求抽象理论的发展趋势相违背，他认为，这不应该是研究型大学排斥教师教育的理南。为此，加斯克尔呼吁研究型大学应该有责任，也有实力为国家培养优质教师资源做出贡献，积极参与教师教育。 教师教育市场化的挑战及解决途径。教师教育应该由国家来办，还是由市场来经营？国家主义的教师教育模式与市场主义的教师教育模式在各国都有所表现。泽茨纳(Ken Zeichner)分析了美国国家主义的教师教育模式与市场主义的教师教育模式两种趋势。国家主义的教师教育模式主张教师教育专业化和教师专业化，将教师教育作为国家的一种事业向专业化发展，以提升教师教育的整体质量和地位；市场主义的教师教育模式主张要根据市场化的运作模式进行教师教育，把教师培养成为技术人员(technician)而不是专业人员(professional)。国家主义的教师教育模式可能有助于提升教师的专业地位，但效率可能比较低；市场主义的教师教育模式可能有助于提升教师教育的效率，使国家投入较少的资源获得教师教育的较大收益，但其弊端是造成教师资源的不均衡发展。泽茨纳认为，国家主义的教师教育模式可能有助于教师教育的健康发展。但是，在发展教师教育过程中也要充分发挥市场的竞争机制，以充分提高国家的教师教育投入的效益。 教师教育的不均衡发展及解决途径。教师教育的不均衡问题主要体现在教师教育资源配置的不均衡方面。我国台湾学者陈政友提出了台湾地区教师教育资源配置不均衡的问题。从中国大陆的教师教育资源配置来看，同样存在这一问题。中国大陆的师资培育主要集中在义务教育阶段普通中小学教师的培育上，特别是义务教育阶段普通中小学教师队伍中的主科教师，而对音乐教师、体育教师、美术教师、特殊教育教师、职业技术教师等教师群体的培育和专业发展需要继续加强教师教育资源的投入。 总之，在全球化背景下召开全球教师教育峰会，分享世界主要国家教师教育的经验和教训，对提升我国教师教育的理论自觉以及指导我国的教师教育实践一定会产生积极的影响。 (责任编辑：admin) |