教育研究需要从理论理性上升到实践理性，从对“是”的认识延伸至对“应该”与“做”的全面把握，实现与教育实践和谐、理性地统一起来，构建出真、善、美的理想的教育客体，从而提高教育研究质量，提升教育实践品质。 ...

当下全球的科研环境——论文如山、会议似海，足显合作与交流有余，而孤独与沉默不足。...

“教育现象”作为教育学研究对象具有合理性。因为教育现象体现了教育学的学科独特性，教育现象具有高度概括性，教育现象体现出了研究话题的公共性，只有研究教育现象才能揭示教育规律。 ...

从现代教育学体系发展的总体状况来看，发展实践教育学体系需要重点建设为情境性、自由性教育实践提供明智建议的教育行动论，并在关注教育复杂性的背景下加强对教育的整体认识。 ...

中国传统教育思想应该得到“善待”：一是要摒弃将中国传统教育思想的隐喻性思维视为低级“感性认识”的偏见；二是要将逻辑性思维与隐喻性思维平等相待。 ...

教育学的学科规训之于教育学的学科发展，既有促进又有规限。教育学的学科规训，促进了教育学知识范围的扩展、教育学学术梯队的形成、教育学学术机构的建立、教育学基本范式的确立以及教育学学科传人的培养。同时，学科规训在一定程度上会影响教育学的人才培养...

（教育）社会学在经历“定量纯粹主义”与“定性纯粹主义”等类似之争的过程之中反之后，初露建基“实用主义”之上的“混合方法研究”的端倪：表现在学科性质的“兼有论”、研究方法的“综合论”、研究层面的“贯通论”、因果认识的“假设论”及研究取向的“问...

教育研究中实行“史论结合”不仅是可能的，而且它能够极大地提高教育研究的水平，从而有助于教育事业更加健康地发展。教育研究者要很好地在教育研究中实行“史论结合”，除了要具备“史论结合”的意识外，还需要达到多方面的要求和具备多方面的素养。 ...

科学世界的教育学，就是我们经常提到的专业教育学，这种专业教育学是科学世界的一部分，甚至是它的灵魂。它经常自诩为情境独立的教育学，其实渗透着一种权力结构，并将教育教学限定在一个封闭的世界。...

在当代国际前沿研究的背景下，教育科学中的“科学”已经从实验心理学、实验教育学、计量法运用以来的单纯数量界定或演算中解脱出来，尽管这种解脱还是哲学层面的，还不是教育科学实际研究过程层面的。与此相关，长期以来的一个争论是：教育是科学还是艺术？...