德育低效的原因可从教育本体、德育本体、人的主体存在等问题来探究。德育首先是“成人”的教育，成人教育必须以对“人”的理解和认识为前提和基础，文化则恰恰是人之所以为人和人之具有“人”之内涵的全部活动和结果，“人的文化性存在”可作为德育的逻辑起点...

教育学术社团的组织特性使其在开展教育科学研究方面具有独特的优势，政府有关部门要高度重视发挥教育学术社团的作用。教育科研工作者、教育学术社团要共同努力，促进我国教育科研事业的繁荣发展。 ...

回到“人”，既是“以人为本”社会的要求，也是对教育本真的回归。我们有理由宣告，中国教育已开始进入了“人的教育”的新时代。 ...

反思广度与深度的大幅推进，从政治的魅影中脱身而出走向独立，学科大范围分化中的局部综合，摆脱依赖外援的境地而独立生成，体系化的脚步更为踏实而理性，对教育学科学化的认识与实践更加合理而全面，教育学学派林立局面的渐次呈现，在跨学科中实现理论生成，...

民族教育研究方法在生发的过程中彰显三重境遇：民族学或教育学传统研究方法的移植与镜鉴，在“学科”视角下寻求研究方法的相对独立，追求多学科研究方法的合理性。...

在教育改革和发展过程中，具有典型意义的教育实践不断涌现，对教育典型实践的学习也构成了教育进步的基本途径之一。...

以米定斯基和康斯坦丁诺夫为代表的旧教育史观具有简化论、依附论、斗争论、规律论、线性论、工具论等特征，其核心是以简化历史唯物主义基本原理为基础，以对历史唯物主义基本概念的教条化为手段，以教育史研究目的的工具化为结果。...

我国的教学论从起步阶段就是对西方教学论的模仿和移植，一百多年来，由于伦理性、知识性、主体性、对话性等哲学价值观的不断转向，我国教学论的理论体系和价值观标准也随之发生着变化，西方二元论主流价值观一直主导着我国教学论的发展。...

综观国内近30年的元教育学研究，大多是围绕其基本问题展开的，其中既有共识，又有争议。...

学科发展的内外交困使得教育学学科地位不高，合法性不断受到质疑。教育学的合法性相对脆弱的原因是教育学研究对象的极端复杂性、相对薄弱乃至矛盾的学科发展基础以及效用差。教育学应坚持学术标准，走科学道路，在不断的变革中追求合法性地位。 ...