“本以为学经济就是每天跟经济学理论打交道。”拿到课表，2011级学生董俊芳感到有些意外，“‘中文沟通’、‘艺术与审美’、‘生命科学导论’……还有一门不知是什么的‘批判性思维与道德推理’。”

　　这些课程是清华大学经济管理学院为一、二年级学生设计的“通识教育”。与以往不同，“通识教育”不再是选修课，比例也提高到总学分的一半，除学校统一的政治、体育课外，还纳入了中文、英语、数学三大基础技能课，以及艺术、生物、物理、心理学等8门课程。

　　同学生的反应一样，拿到新方案，教师中也有人质疑：真有必要兴师动众，置大量时间于“旁门左道”？

　　然而，没过多久，学生就意识到学院的良苦用心。

　　董俊芳说：“中文写作课的教师总是让我们摆脱高考作文的风格，写出深度。还教会了我们一种重要的思想方法——独立地思考。”

　　“如何用最短的时间‘推销’自己，如何在压力面试中处变不惊，如何心平气和地解决问题？”大一学生徐道晨说，“有些知识慢慢会忘，但中文沟通课上学到的东西对今后踏上社会真正有用。”

　　“一位产妇失血过多，但宗教派别规定信徒不能输血，如果你是医生，如何选择？”在“批判性思维与道德推理”课上，问题一个个抛出，不时掀起激烈的辩论，下课铃声响起，学生还意犹未尽。一名旁听的毕业生羡慕地说：“这门课与我上过的绝大部分课程都不同。读书不是为了应付考试，发言也不必顾忌与标准答案相距多远。”

　　个性化培养给学生多样化成长成才的空间

　　在清华大学经济管理学院的一间讨论室内，一个学生正在侃侃而谈其对诺贝尔经济学奖得主迈克尔·斯宾塞理论的认识。认真倾听的有十几名学生，还有这门课的指导教师——经济管理学院金融系副教授何平。

　　这是经济管理学院“优秀学术人才培养计划”中的一门课。在一、二年级实行“通识教育”的基础上，学院为大学三、四年级学生提供个性化教育，设立学术、创业和领导力三个方向的“优秀人才培养计划”。参加这项计划需要选拔，每个方向不超过15人。

　　“每次去实验室，我总要拼命去想如何把技术转化为商业机会。”2008级学生覃和平参加的是“优秀创业人才培养计划”，“理工院系有很多高精尖技术，蕴含着商业机会，学校安排我们到一些实验室去沟通和调研，围绕实验成果，模拟撰写科技企业的创业计划书。”

　　“扮演案例中的角色，设身处地尝试展开沟通；给别人写信，表达自己的感激与赞赏。”2008级学生杨欣怡感觉“优秀人才领导力培养计划”的内容对将来的发展很有帮助。

　　“着力创新教育模式，推进促使学生多样化成长成才的教育教学改革，大力提高人才培养水平。”这是《清华大学事业发展“十二五”规划纲要》摆在突出位置的重要内容。

　　目前，包括经济管理学院在内，清华大学以个性化培养为重点，推进人文社会学科人才培养模式改革；部分工科院系按照“研究型、管理型、创新型、国际型”的人才培养定位和理念，进行工程教育改革试点。同时，面向数学、物理、计算机等6个学科的拔尖创新人才计划——“清华学堂计划”全面启动。

　　主管教学的清华大学副校长袁驷表示，要坚持、坚定、坚决地将本科教育改革继续下去。

　　清华大学经济管理学院院长钱颖一：创造环境让杰出人才“冒”出来

　　人才培养是大学的根本任务。大学应将每个学生培养成有良好素养的现代文明人，同时创造一种环境，使杰出人才能够脱颖而出。实现目标的有效途径是通识教育与个性发展相结合。

　　“通识教育”不是为了学生眼前的就业，不是为专业教育打基础，也不是为专业教育做补充，它应该让学生一生获益，为学生成人这个目的服务。

　　大学本科教育要培养每个学生，而不是少数杰出人才。我们注意到，杰出人才通常不是大学课堂中教出来的，而是在大学的环境中熏陶出来的。换个角度考虑问题，就是要创造一种环境，有利于杰出人才脱颖而出，或有利于他们“冒”出来。

　　我们过去习惯的因材施教，是让好学生学多一点、学深—点、学早一点。表面上看，好学生比其他学生超前了，但这只是在知识层面上，并不是这些学生更有兴趣、更有想象力了。而好奇心、想象力和批判思维能力恰恰是创新型人才不可或缺的核心能力。

　　《中国教育报》2012年4月24日第2版