以“教研力”提升“培训力”

吉林教育学院教师培训改革纪实

　　“改革前，教研和培训工作各自为政、互不统属。改革后，教研和培训工作你中有我、我中有你，教研更系统了，培训更解渴了。”吉林省教育学院院长张德利近日对记者说，这一切的变化，源自学院实施的“研培一体化”改革。　

　　当前，在全国大多数省市，教研机构和培训机构分设为两个单位，而在吉林，它们却同属一个单位，这种模式使得“研培一体化”的实施有了天然优势。吉林省教育学院紧紧抓住这一优势，以“教研力”提升“培训力”，在“研培一体化”的体制和工作运行等方面进行了有益探索。　

　　从“分管”到“全责”：教研员实现双重角色定位　

　　作为一名老教研员，孟祥静在过去的30年没参加过任何系统培训，但前年却到北京参加了一场培训，这让他敏感地嗅到了“教研员更受重视了”的味道。　

　　当了20多年的教研员，在以往培训中心组织的教师培训工作中，孟祥静一直重复着“参与课程设计”、“受邀讲课”这一配合角色。但从去年开始，一切都变了，他不再是无事一身轻的参与者，而是负起全部责任的主导者。　

　　“现在，实行学科负责制，我是数学学科负责人，开班前期、中期、后期，我没有一个环节敢放松。”孟祥静说，去年暑假，他承担了农村骨干教师培训项目，既当行政班主任，又当业务班主任。　

　　面对教师培训频频出现“学员点个卯就跑”的现象，孟祥静放出大话：“试听两三天，如果觉得没价值，可以走。”如果没有在前期对农村教师需求的调研，没有在开班前根据学员的情况和需求调整课程方案，没有在开班后跟学员交朋友作出让每个人都有提高的方案，放出这样的大话，孟祥静是免不了尴尬的。　

　　教研员孙世梅也体会到了这种改变。“2011年前，教研是教研，培训是培训，教研员参与课程设计、做教学指导教师，属于友情支援，而班级管理、日常考核、评价等是由培训部门做的。2012年后，教师培训渐渐过渡到教研员全程投入。”孙世梅深有感触地说。　

　　发生在教研员身上的这些变化，是由学院逐步实施的“研培一体化”策略带来的。“当前，全国各地教育学院的发展趋势是，要么合并到师范大学，要么转到普通高校。我们学院独辟蹊径，独立存在，就必须找到特色发展之路，‘研培结合’正是最佳发力点。”张德利说。　

　　从“管理”到“服务”：时代呼唤教研理念更新　

　　“研培一体化”理念的提出和深化，是基于学院悠久的历史传统和新时期基础教育发展的新要求。　

　　“几年前，教研和培训结合不够紧密，而且教研的行政化取向比较严重。”吉林省教育学院党委书记秦磊敏锐地发现了这些问题，多次在学院工作会议上强调“研培结合”，并逐步推动理念的渗透和实施。　

　　“教研室的成立，最早是为了对教学工作实施专业的、规范化的管理或控制，是教育行政部门部分权力的让渡，‘教学管理’曾经是其核心职能。”秦磊说，它的产生是以教研员的专业素质及教学研究水平远高于教师，而教师接受专业扶持、专业指导的途径较为单一为前提的。　

　　但是，在信息咨询时代，教师获取资源的途径便利了，他们不再把渴求专业指导的目光单纯投放在教研员层面。在这种情况下，教研组织把重心从“管理”转移到“服务”，以专业权威的树立，强化对学校和教师的引导，显然是发展趋势之所在。教研和培训是两个轮子，可以说是基础教育教师发展的两个支点，差异在教研活动缺乏系统性，而培训工作容易缺乏针对性，如能实现两个支点的交会，形成合力，发挥教研力量能摸清一线问题的优势，将会大大促进教师专业化水平的提升。　

　　基于这样的考虑，学院确立了深化“研培结合”的理念，提出“教研是一种特殊形式的培训”、“培训是教研工作的拓展和延伸”，从研培管理体制、工作运行机制等方面实施了教研和培训工作的一体化。　

　　从2012年开始，学院开始从整体上实施了“研培一体化”的体制建设，不仅从基层部门的体制改革上完成了教研和培训的整合，把学前、小学、初中、高中、综合教研部，以及民族教研部、职业教研部均更名为教研培训部，赋予教研和培训职能。此外，还从管理体制上加强了研培结合，把以前教研和培训工作的分片管理变为片、线结合的管理体制。　

　　从“学院派”到“研培式”：教师培训蹚出新路　

　　像许多教师培训工作者一样，宋胜杰在任培训中心副主任时也曾遇到过这样的苦恼：“教师们的留言反馈，有时让我们很寒心，我们精心设计课程，邀请全国最有名的专家讲课，但教师们并不买账，说听的时候热热乎乎的，走的时候没记住什么。”　

　　教师们不买账，是因为没解决其课堂实际问题。慢慢地，宋胜杰发现，教师是在一个每天跟学生在一起的“空间”工作，培训应该到真实的“空间”中去，找到教师的需求。　

　　教研员经常深入课堂，给教师教学把脉，其研究和指导功能，恰恰能够弥补培训还不够深入的问题。宋胜杰举例说，课堂教学中存在忽视基本素养培育的问题，比如说写字，在中考调研中，发现写字漂亮的和写字不好看的两种评分，平均分差距很大，“这说明写字作为基本素养，没有被教师关注，教师理念陈旧，把语文教学窄化了。于是，我们提出加强语文素养的教学，把其列入培训课程中。”“教研的力量进入培训，使培训课程能够关注教育教学全过程。”培训中心主任宋海英说，这种基于问题、基于学科的培训，使培训找到了服务对象，针对性、有效性得到了提高。　

　　作为“研培一体化”培训的受益者，教师们感觉收获比以前多了。“这次培训从需求出发，就像是一场及时雨，专家的引领，为我们开展园本教研，点亮了一盏明灯。”吉林省延吉市六一幼儿园李今兰参加培训后说。　

　　“现在，教研员在工作中主动思考培训了，有时会把教研活动嵌入到培训过程中，起到了教研引领培训、培训支撑教研的作用。”吉林省教育学院副院长龚玲说，学院承担的38个国培短期项目，凡是教研部门做培训的，匿名评估分数相对较高，其原因就是教研员平时调研跟教师接触多，了解一线教师需求，能够有针对性地做好这些事。（记者 赵准胜 纪秀君 刘文彧） 

　　《中国教育报》2014年7月28日第1版