聚焦“特岗计划”（上篇）

“特岗计划”如何补“三缺”

　　广西融水苗族自治县永乐乡中学，特岗教师叶丹在指导学生。廖子渊　韦鼎标 摄 

 

　　山西石楼县教朋焉中心小学特岗教师杨荣梅在给学生上音乐课。 新华社记者 燕雁 摄

　　青海省共和县铁盖乡寄宿小学特岗教师胡梦月在辅导学生做数学作业。 本报记者 张学军 摄（本版图片均为资料图片）

　　【编者的话】

　　特岗教师是中国教育百年现代化历程中最特别的乡村教师，他们是中国快速转型、高速崛起过程中成长起来的新一代青年。“特岗计划”吸收了大批高校毕业生到中西部农村地区任教，对解决农村地区师资紧缺与结构性失衡问题发挥了积极作用。

　　今年，“特岗计划”已进入第七年，“特岗计划”的实施带来了什么样的变化？“特岗计划”还有什么地方需要改进完善？特岗教师们还好吗？深度报道版近期推出“聚焦‘特岗计划’”上下篇，敬请关注。

　　■本报记者 张春铭

　　杨玉梅还记得3年前自己到学校报到的日子，那时从贵州师范大学毕业的她，来到贵州石阡县国荣乡九年制学校报到，以特岗教师的身份走上了讲台。前不久3年期满，她提交了留任学校的转编申请。“现在我们学校已经有17名特岗教师了！”杨玉梅对学校的发展很是乐观。

　　始于2006年的农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划（以下简称“特岗计划”），初衷是为了加强农村教师队伍建设和引导、鼓励高校毕业生面向基层就业。无数像杨玉梅一样的大学毕业生，因为对教育事业的热爱，成为一名特岗教师。如今，“特岗计划”已进入第七年，新一批2012年特岗教师也刚入职。在边远贫困地区的教育工作者看来，“特岗计划”还有哪些需要完善的地方？

　　艰苦地区缺本科教师

　　一些艰苦地区和一些急需学科，既招不到本科生，又不能招专科生，满足不了实际需要。特岗教师所考非所学、所考非所教、所教非所学、所任科目繁多现象比较突出。

　　“我们区的一些艰苦地区和急需学科，面临着招聘特岗教师困难的情况。”谢福说。谢福是广西钦州市钦北区教育局人事股副股长，钦北区2009年开始开展农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划。

　　2011年，广西钦北市钦北区小学英语、音乐、美术共25个岗位，当地教育局组织了三批应聘人员到点实地察看后，仍有13个岗位无人应聘。“2012年，我区小学音乐有10个岗位，只招聘到4个人。我区年年都有不满标的情况。”谢福说。

　　谢福介绍，钦北区的农村学校实际上分为三类，一是镇政府所在地的中心校和中学，二是镇政府所在地的农村完小，三是边远地区教学点。谢福建议，特岗计划也应该分为三类计划实施，第一类中心校和中学，可以按现有的特岗教师招聘计划进行，第二类农村完小可以降低学历，第三类边远地区教学点可以实施相应的地方计划。

　　不满标的情况，在其他边远艰苦地区也不同程度地存在着，于是一些地方尝试降低学历。

　　首都师范大学副教授苏尚锋，是联合国儿基会——教育部“农村义务教育阶段教师特设岗位计划”政策研究课题组（以下简称课题组）的成员，曾到湖南调研特岗教师情况。调研中，湖南省部分领导、多数县级领导和苏尚锋交流时谈到，从实际使用上看，专科生学历的教师更能留得住，他们建议小学教师学历放宽到师范专科，可以包括大学往届毕业生。针对湖南省小学师资缺乏的现状，他们提出能否放宽报考条件的限制，适当降低小学特岗教师学历水平，让更多的小教专科师范生发挥所长。

　　从湖南省已招聘的特岗教师学历看，在职特岗教师本科学历及以上占74.1%，与中央政策“以高等师范院校和其他全日制普通高校应届本科毕业生为主”相比照，比例偏小；小学特岗教师中专科生比例为51.8%，比例偏大。

　　“问卷表明，大部分特岗教师具有本科以上学历，甚至有少部分特岗教师具有研究生学历，达到了国家‘以应届本科生为主’的要求。但在‘特岗计划’实施过程中，一些省、县级负责人反映这一要求难以适应当地实际情况。特别是一些艰苦地区和一些急需学科，既招不到本科生，又不能招专科生，满足不了实际需要。特岗教师所考非所学、所考非所教、所教非所学、所任科目繁多现象比较突出。”“农村义务教育阶段教师特设岗位计划”政策研究课题组专家负责人、北京师范大学教育基本理论研究院院长郑新蓉教授说。

　　课题组成员、北京师范大学教育学部副教授魏曼华在云南也遇到了学历与招聘条件的冲突。“特岗教师在云南招聘时，有些要求教师双语教学，一个懂当地民族语言的专科生比一个不懂当地民族语言的本科生更适宜也更易留下来。所以招聘条件应该允许县市学校据所需岗位而注重某项条件甚至可放宽其他几项条件来招聘教师。”魏曼华建议，鉴于各地州和县市的情况千差万别，每个地方情况都不一样，同一政策可以因地制宜、一地一政策地实施。可以按乡镇学校及乡镇以下学校分别作出要求。乡镇学校要严格实施“本科为主”并逐年提高本科生比例；乡镇以下学校，能在招聘到本科生的前提下，原则要求“本科为主”，但也要考虑实际需要，在不能招聘到本科生的前提下，容许招聘师范类专科生。

　　对于降低学历，满足边远地区教师需求的建议，苏尚锋补充说：“这虽然暂时解决了师资缺乏的问题，但是，常识告诉我们，小学更需要知识全面、教育理论素养深厚的人。从长远角度出发，教师学历普遍提高是必然趋势，通过降低学历，解决师资缺乏的问题，只是权宜之计。”

　　县级财政缺后续保障

　　多数地方都担心3年特岗教师聘期届满，无中央经费补助，义务教育阶段学校实施绩效工资，教师（原特岗教师）工资出现无钱可发的局面。

　　“2011年我们县级财政大概承担了2.4亿元，主要用于转接特岗教师的工资以及特岗教师工资缺口，还有县级聘用特岗教师的费用。”贵州威宁财政局副局长洪梅说，这个数字对于当地财政来说，不堪重负。“我们县级地方一般预算收入为5.6亿元，其中特岗教师的费用就占到了42%。”洪梅说。

　　威宁县数据显示，威宁县的特岗教师，1/3是国家级特岗，3年任期内的工资性支出由中央财政负担。另外2/3是省、地区和县级特岗，省级和地区级财政参照国家标准同样负担了绝大部分特岗教师的工资支出。这样的大力支持使得威宁师资队伍迅速壮大。

　　但是威宁特岗教师队伍迅速壮大的同时，不得不面临的问题是地方财政对特岗教师3年聘期届满后的工资转接。

　　魏曼华在云南调研时也遇到了类似情况。“比如云南鲁甸县是少数民族地区和国家级贫困县，县财政要承担粗略核算约每年300多万元。这给县财政带来很大压力。”魏曼华说。

　　特岗教师3年后转编入职的工资和相关费用给贫困县财政增加了沉重负担，为何贫困县仍积极申请“特岗计划”？魏曼华解释说，云南省实施特岗计划的大部分县市财政十分困难，但特岗教师的经费有一部分由国家承担，所以县市都积极申报。据了解，云南省2006年至2010年招聘32172名特岗教师，获得中央拨付特岗教师经费近13亿元。

　　获得中央经济支持的同时，也给贫困地区落实聘期届满特岗教师的工资发放带来了隐患。“所有县都将期满特岗教师工资发放需要的经费纳入预算，然而除特岗教师外，还要招补员教师，而地方财政资金实际筹措数量有限，多数地方都担心3年特岗教师聘期届满，无中央经费补助，义务教育阶段学校实施绩效工资，教师（原特岗教师）工资出现无钱可发的局面。”魏曼华说，“省、地州市财政情况也不容乐观。调研情况表明，除个别县市外，大部分县市无法保障3年后特岗教师的工资待遇。对于不少国家级贫困县来说，资金问题永远是个大问题。”

　　“课题组对10省份51个县的县级负责人的问卷调查显示，在‘政策实行最令人担忧的问题’中，‘县级财政的配套’列第二位。由于纳入特岗计划的县往往是边远贫困县，经济落后，财政能力有限。这样3年以后接转特岗教师的压力就非常大。”郑新蓉说。

　　一些县迫于财政压力，开始选择减小特岗教师招录力度。威宁县2010年招聘了1789名特岗教师，其中国家级特岗教师895人，县级特岗教师894人，而2011年，招聘的550名特岗教师均为国家级特岗教师。贵州省“特岗计划”省级专家王长中对威宁的情况比较了解，他说，从财力支撑的角度，真希望国家特岗教师计划能从现有的3年延长到6年。“威宁县很缺特岗教师，但是地方财力实在有限，目前能有的解决方法，仅仅是能支撑一年是一年。”王长中说。

　　“对于‘特岗计划’这种对地方发展相当重要但又需要长期持续实施的政策来说，单靠中央财政的补助或单靠地方财政的支持都不能保证其有效实施。”魏曼华建议，可考虑实行中央、省、县市三级财政各占适度投入比例并固定化，长期投入，三级财政以哪种比例投入，可以按省和县市的财政状况来确定。

　　对于如果有贫困地区尽力筹措资金，用于聘期届满特岗教师工资发放，但仍财力不足的情况，魏曼华建议，请求中央继续给予特别困难地区适当经费补助。可采取“按一定比例逐年递减”的方式进行，“也建议中央财政在义务教育阶段实施绩效工资后，在现有补助基础上，提高特岗教师工资经费的补助标准。减轻部分贫困地区的财政压力。”