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聚焦“MOOCs风暴”(上) MOOCs的挑战与大学的未来 ——访教育部科技发展中心主任李志民 MOOCs——大规模网络开放课程(Massive Open Online Courses)的英文缩写(中文表述尚未规范，有音译为“慕课”)，这是一个诞生不久的新词汇，也是一个使用和搜索频率极高的词汇。MOOCs于2012年由美国著名大学发起，短短一年多时间席卷全球数十个国家，600多万名参与学习者遍布全世界220多个国家，其影响范围之广、扩张速度之快、冲击力之强，犹如地震海啸，一些人将互联网技术引发的这场教育变革称为“MOOCs风暴”。 或被动，或主动，中国也被裹挟进这场全球“风暴”。MOOCs是什么?它将给我们带来什么，又将改变什么?传统的大学如何应对MOOCs的挑战?中国如何发展自己的MOOCs? 关于这些问题，中国一些教育科研机构、高水平大学及开放大学的专家学者已进行过多次探讨。据悉，11月3日，一场有关MOOCs的国际论坛亦将在中国举办。 一场新的变革已经开始，而我们，也已经在路上…… ■本报记者 汪瑞林 张春铭 MOOCs更适合于高等教育学习者 记者：有评论认为，MOOCs是技术推动教育变革的一次革命，对此您怎么看? 李志民：确实如此。人类文明发展的历史实际上就是一部科学和技术发展史。技术发展到一个新阶段，人类文明就会迈上一个新的台阶。人类文明进步的根本动力是技术发展驱动，而朝代的更迭、政权的替换，只是给当时的社会进步提供了一个更合理的治理方式。真正对人类文明进步起根本性作用的是技术的发展。每一次技术的重大发明，都会给人类文明带来重大改变，同时也给教育带来巨大影响，不仅使教育的知识内容大量增加，而且使教育思想、教育手段、教育方法更加先进，最终导致物质文明和精神文明相互促进、共同发展。石器时代、青铜器时代、蒸汽机时代、工业革命、信息技术……莫不如此。 记者：MOOCs的发展，就是建立在互联网技术基础之上的。 李志民：互联网是上个世纪最伟大的发明之一。互联网不仅改变了教育，还给人类带来全新的生活方式：在互联网时代，文学将进入无经典的时代，艺术成为雅俗共赏的时代，教育成为互为师生的时代，学术将迎来开放存取的时代，新闻真正自由，政治充分民主，历史将会趋于更加真实。互联网为知识和信息传播提供了强有力的工具，MOOCs应运而生。互联网不仅仅是伟大的技术发明，它还给人类带来了一种伟大的精神力量，这就是合作共赢、共建共享的精神。教育资源的开放共享也是MOOCs发起者的初衷之一。 记者：您有一个观点，认为MOOCs只适合于高等教育领域而不太适合基础教育，为什么? 李志民：这首先要从学习的三种类型说起。人类的学习大体可分为三类：第一类是人际交往类的学习，如语言学习、礼仪习惯、品德养成、管理有效等。这一类的学习主要靠模仿和习惯养成，学习的环境很重要，有了好的学习场景，学习效率就会很高，在教室内听老师讲课的学习效果比场景学习效果差很多，因此，这一类的学习不应成为学校的主要功能。第二类是知识传承类的学习，如文字、文学、数学、逻辑、运筹等。这一类的学习靠师传面授，需要前人对知识进行规律性的总结、推导、归纳、系统分析、约定认知等，对这类学习而言，课堂教学效率高，应该成为学校的主要功能。第三类是文明发展类的学习，如科学探索知识、工程技术、哲学、生命科学、行为科学等。这一类的学习需要系统的基础知识，需要灵感和洞察力、想象力，需要有批判精神，需要相互讨论、启发等，也需要实验场地、仪器设备、模型验证等。 从以上三种学习类别来看，MOOCs更适合高等教育，因为学习者是成年人，有主动学习的渴望，且具备应用网络的基础知识和能力。MOOCs可以有力推动知识传承类的学习，因为课程质量高、学习效果好;文明发展类的学习将会成为今后传统大学的重点，大学以研究和知识生产为主。而中小学教育不仅仅是知识的教育，同时更是人格、学习习惯与道德的培养等，MOOCs可以作为补充的手段，但不适合全课程学习。
与传统教育相比，MOOCs有何不同 记者：能否介绍一下MOOCs的兴起过程，MOOCs与以往的网络公开课有何不同? 李志民：MOOCs指的是在线提供课程教学的全过程，包括微证书的管理。MOOCs与以往的网络学院有着本质区别，与网络公开课的区别也很大。上网络学院是有条件的，封闭的，MOOCs则无门槛要求，是开放的;公开课的本质是教育资源库，课程提供者并不组织教学，自然不会给学习者以评价，而MOOCs不仅提供免费资源，而且实现了教学过程的全程参与。学习者在这个平台上学习、分享观点、做作业、评估学习进度、参加考试、得到分数、拿到证书，是一个学习的全过程。MOOCs将引发教育领域的一场重大变革，这种变革不仅仅是教学工具的革新，更是教育全流程的再造，甚至是对国家教育主权的挑战。 MOOCs是互联网与教育的融合，是经过多年摸索出来的一个模式。在2012年之前，人们一直探索信息技术与教育结合的方式，但收效甚微。互联网发明后，e-mail(电子邮件)与e-learning(数字化学习)的概念几乎同时提出，但e-mail几乎取代了传统的信函邮件系统，而e-learning仅仅是教育中一个小小的补充。各行各业都受到了互联网浪潮的影响，但是在教育领域，“黑板加粉笔”的传统课堂模式依然牢牢占据主导地位。2006年，比尔·盖茨和乔布斯对话时称“互联网民用发展20年来，几乎冲击了所有领域，而对教育的影响小得令人吃惊!”而这次MOOCs的出现，对教育的影响可能大得令人吃惊。 记者：和传统课堂教学相比，MOOCs有何不同? 李志民：在MOOCs模式下，传统教室将成为学习的会所，集体做作业、答疑;教室在“云端”，学校在“云端”;教师成为会所的辅导员，与学生直接交谈的时间增加;教师以研究为主，优秀教师可能成为自由职业者;学习内容以学生自选为主，考试针对学生自主选择;课程体量小，分知识点学习，讲课精，可反复学;大班授课转变为小组讨论。教师与学生，学生与学生，互为师生;学习过程可在任何地方进行，学习方式灵活;采用数字教材作为辅助材料;推行在线作业、在线考试;学校发证书灵活;留学变得简单，甚至不再有留学的概念。 记者：在教育模式上，MOOCs将带来哪些变化? 李志民：MOOCs改变了传统学校传授知识的模式，在教育观念、教育体制、教学方式等方面都有着深刻影响。MOOCs的大规模、开放和在线的特点，为自主学习者提供了方便灵活的学习机会和广阔的空间。MOOCs不需要有学校的学籍，只要按要求注册后就可以使用大规模开放式网络课程，也没有课程人数限制。 MOOCs推出的微证书概念，实质上是大学本意的回归。微证书的推出，使得学习不再是几十个人同一进度，没有班级的概念。在MOOCs的模式下，优秀教师的能量成倍扩散，一门课程可能会有十几万人甚至几十万人注册学习，美国杜克大学教授主讲的“思辨的艺术”这门课就有58万人注册学习，这在传统的校园、课堂学习环境下是不可想象的。 MOOCs带来的颠覆性的变化还表现在：一是可以使那些原本无法上大学的群体可以无障碍地学习大学课程，促进教育机会公平;二是课程教学将从一名教师的独角戏逐渐变成教学团队，为了提高教学效果，终将出现“教学导演”职业。 将对传统大学带来怎样的冲击 记者：很多人非常关心一个问题——MOOCs将对传统的实体大学带来怎样的冲击?未来大学的功能将发生什么样的变化? 李志民：美国某杂志曾刊发一篇文章称“未来50年内，美国4500所大学，将会消失一半”。这是否会变成现实，我们先不去讨论，但是MOOCs将促进大学功能加速转变，这是毫无疑问的。一般认为，现代大学的功能包括人才培养、科学研究、社会服务、文化传承四个方面，其基本功能是知识的产生和知识的传播。由于知识传播的功能被互联网所取代，未来大学的功能主要是知识探索、知识验证、考试认证。在这个意义上讲，大学将成为研究院、考试院。随着信息技术的进一步发展，大学将会虚拟化(数字化)，教学和管理将泛在化、全球化。 大学作为文明社会中的重要组织机构，保持了较高的社会地位，而且经久不衰。大学不仅传承了知识文明，也曾经改变了它所处的时代。由于大学的荣誉地位和崇高使命，大学的任何重大变革都会引来保守势力的强烈反对。 记者：MOOCs对当下的高等教育有哪些影响，学习者能从中获得什么好处? 李志民：2013年2月，Coursera(斯坦福大学教授推出的大学在线课程平台)旗下5门网络课程学分获美国教育委员会的官方认可(在授予学生学分和学位时，美国有超过2000所大学参考美国教育委员会的推荐)。去年，一位17岁的印度男孩因在edX(哈佛大学和麻省理工学院在线课程平台)平台提供的“电路与电子学”课程考试得分排在前3%，被麻省理工大学录取。2012年，美国佐治亚理工大学和其他11所大学宣布同Coursera合作，提供线上课程。2013年，该校同Udacity(由初创企业设立的网络在线课程平台)合作，推出计算机科学线上硕士，计划2014年开始招生。线上硕士历时3年，每个学分仅134美元，不到7000美元就能毕业，这仅相当于佐治亚州州内学生1年的学费，或是州外学生学费的12%。这些例子都说明，MOOCs已经对当下的高等教育产生实质性影响了。学习者的直接受益就是费用减少了，学习时间灵活了，选课方便了，可以挑选教授了。 记者：未来，MOOCs会不会和传统大学发生生源争夺战? 李志民：MOOCs的兴起，叩问传统大学：如果学生能用极低的费用在网上完成学业，大学就必须向社会证明，他们所能提供的课堂教学与考试的价值何在?人们为此付出高额学费的意义何在? 我们现在和今后的大学生是与网络共生的一代，是“数字原住民”，大学生受教育的知识面宽广，教育生态正在向开放转型，更重要的是学习者追求的是学习效果而非学历结果。在这种情况下，大学需要思考：大学究竟是什么?大学能否成为知识创造的源头?能否成为学习环境的设计者?能否成为学生学习动力的促进者?是成为学习效果的评估者，还只是学位的授予者?大学将如何迎接这样的挑战并进行新的社会功能定位?这些都需要大学通过实践探索做出回答。
MOOCs为何发展如此迅猛 记者：MOOCs在全球范围内发展情况如何? 李志民：目前全球有十几个国家在积极推进MOOCs，包括美国、英国、日本、澳大利亚、巴西、中国，等等。一份北美教育机构的MOOCs趋势分析认为，到2016年，北美地区43%的高校将提供MOOCs课程。 目前全球比较成规模的MOOCs三大平台是Coursera、Udacity、edX，语言以英语为主，正在增加其他语种。清华大学通过edX提供了两门课程;北京大学此前通过Coursera试验提供两门课程，并于9月23日通过edX发布4门课程。 记者：这三大平台在合作模式与学习模式等方面有何异同? 李志民：在合作模式上，Udacity不与高校结盟，而是与教师合作，与部分高校在学分认可和学位授予方面合作;Coursera与高校结盟，由学校开发课程;edX与顶尖高校结盟，协助学校开发课程。 三大平台在学习模式、教学模式、课程评估、学生诚信要求、微证书的发放等方面各有差异。从目前的商业模式来看，Udacity以营利为目的，Coursera是在营利或非营利之间徘徊，而edX的目的是探索如何用信息技术提高教育质量，更多的是科学实验，不以营利为目的。 记者：MOOCs在全球发展为何如此快速? 李志民：我觉得有四个方面的原因：一是MOOCs课程的教学模式已基本定型，使得照此模式批量制作课程成为可能。二是出现了多家专门提供MOOCs的平台，降低了高校建设MOOCs课程的门槛和经费投入，也刺激了更多的一流大学加入MOOCs课程内容提供者的行列。三是普通老师自己制作MOOCs课程成为可能，短时间内有众多高校教授加入。四是大量风险基金和慈善基金进入。一些大学开始接受MOOCs的微证书，承认其学分。 我觉得最重要的原因还是方便了学习，提高了效率，为更多人提供了公平受教育的机会，再加上满足了很多人扩大知识面的需求，因此而受到欢迎。 如何积极推进MOOCs在中国的发展 记者：MOOCs在中国的发展，需要什么样的“土壤”? 李志民：MOOCs是基于互联网技术的一项教育变革，它的发展需要具备5个方面的条件：整个国民的信息化素养提高;教师的信息化素养的提高，重点是信息化观念的转变;信息化专门人才的培养;国家政策、标准、考评、证书认定;互联网基础设施的极大改善和便利获取。 MOOCs在中国的发展需要多个因素的融合：决策者的重视程度，观念跟上时代发展最重要;就课程本身来说，需要丰富多样的课程资源; 就从业者来说，要加强教师队伍的知识准备和观念转变;从硬件上来说，需大大降低网络使用成本，加强中国教育和科研计算机网的建设，运营商之间互联互通，推动宽带网络普及。 记者：任何新事物在发展的过程中都会遇到各种挑战，MOOCs面临的挑战有哪些? 李志民：首先是要应对变革之痛，教育机构延续的惯性将成为最大阻力。大学是否能提供足够规模的优质课程资源，开放资源会不会做成“面子工程”?学校能不能带头认可本校学生的MOOCs学分? MOOCs平台技术不是问题，但商业模式如何运作是需要探索的，没有可持续的商业运营模式，MOOCs将无以为继。营利还是非营利，这是个问题。如果没有营利模式，就需要政府经费投入。 在线学习文化的建立也需要一个过程，提供有价值的学习，才能成功地让人参与。考试、评估如何取得社会的信任?如何建立新的教育管理评价体系?证书是否能被社会广泛接受?这些问题的解决情况决定着MOOCs在中国能走多远。 记者：推进MOOCs在中国的发展，我们还需做哪些方面的努力? 李志民：归结一句话，就是政府、平台、大学、教师等相关各方要各司其职。 政府应当尽快制定规则，包括制定科学的发展规划，制定符合教育发展规律的教学规则，制定相应的考评标准、成果认定规则。政府还要考虑如何让企业认同这种学历;如何激励教师提升技术水平，推动课件资源的丰富，营造终身学习的良好环境;MOOCs如何与现行学历认证挂钩;如何为MOOCs的发展提供一个良好的生态环境等;也包括引导性资金投入，等等。 平台方(联盟或企业)，要提供良好的网络条件，保证大规模在线教育网络的质量并提供良好的技术条件，让技术充分发挥作用。 大学则要生产最优质的课程资源，形成辐射效应;设定鼓励教师参与的激励机制;探索在线学习、混合学习及翻转课堂等创新性教学模式，融合到人才培养中;做好学分制与微证书的结合，整合当前证书授予的学籍管理架构。 教师要考虑的是探索创造新知识，提升教学能力，提高自己的知识储备，提升将技术融入教学的水平;逐步探索出在线学习的效果评估方法;付出更多的精力，主动适应在线授课过程;走出传统的教学模式，尤其要从教育观念上更新。 迎接新事物、新挑战，最重要的还是观念的更新。过去，人类文明从石器时代走到青铜器时代，并不是因为我们的先人把石头用完了。今天，人们不用胶片相机了，改用数码相机，也不是因为柯达公司的胶片技术不够先进。今后，学生不到教室上课了，并不是因为大学的排名不够靠前，院士名家不够多，等等。一切皆因技术促进人类文明走上新的台阶。 要及时转变观念! 【链接】 中外高校管理者谈MOOCs 麻省理工学院校长苏珊·霍克菲尔德(Susan Hockfield)：一同探索将会使我们做得更好、更有效、更有创造性，增强我们校园的活力，同时能够为全球的学生和教师增加教育机会。 哈佛大学教务长艾伦·嘉伯(Alan M. Garber)：(edX平台)使我们能够做以前无法进行的研究，同时为我们重新思考如何进行教育提供了一个机会。 香港中文大学校长沈祖尧：我们很高兴与Coursera结成合作伙伴，让世界各地人士可以网上修读香港中文大学的优质课程。大学期望透过此平台，将我们独特的文化及优质教育推广至全球各地。 新加坡国立大学教务长陈永财：多数网络课程属于基础课，高端或较复杂的课程还是必须有面对面的接触。 《中国教育报》2013年9月23日第3版
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“慕课”风潮呼唤高教变革
www.jyb.cn 2013年09月16日 作者：刘旸 来源：新华网
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新华网福州９月１６日电（记者刘旸）《正义如何做好》《幸福课》《聆听音乐》等来自世界名校的网络公开课程近年来在中国大学校园里掀起不小的波澜。如今以“慕课”为代表的新一轮全球在线开放课程登陆中国，将给中国高等教育的教学模式、学生的学习模式和终身教育体制、教育资源公平性等方面带来更深层次的影响。 “慕课”（ＭＯＯＣ，Ｍａｓｓｉｖｅ Ｏｐｅｎ Ｏｎｌｉｎｅ Ｃｏｕｒｓｅｓ），意为“大规模在线开放课程”，目前主要课程平台是国外供应商负责运营。如果说几年前哈佛、耶鲁等世界名校网络公开课的引进还带有自发尝试的意愿，那么“慕课”的显著特征是“有组织、大批量、分学科”地提供在线课程。有的“慕课”平台在短短一年时间就吸引了来自世界各地上百万学生的报名注册，开设了近百门课程，进行多语种教学。美国甚至考虑对一些学校提供的课程予以学分上的承认。“慕课”一旦运营成熟，模式得到认可，将给高等教育界带来革命性的变化。 “慕课”来袭，打破了大学之间的围墙，对现有的高校教学模式带来一定冲击，学生有更多平等的机会接触优秀的教育资源。海量的课程选项给学生“用鼠标投票”的权利。听课、讨论、评比、测试等环节均在网上完成，学生学习的主动性得到充分调动，个性化的学习模式得以实现。教师的讲课模式将在激烈的竞争中，做出相应的调整。 “慕课”风潮涌动，也为离校走上工作岗位的人们提供“回炉”进修的机会。工作以后，听课看书成了不少人奢侈的愿望。“慕课”的出现将为他们提供方便快捷的继续教育机会，鼓励养成坚持学习的习惯，用知识充盈业余生活。在我国终身教育体制尚有很大需求缺口的情况下，“慕课”将成为有益的补充。 “慕课”将大量世界顶级学府的教育资源“晒”到世人的电脑桌面上，不仅成为教育共享的平台，也是文化传播扩散的平台。欣闻我国高校近期已经主动迎接竞争，一方面将优秀的课程上传国外的“慕课”平台，接受检验，发挥影响；另一方面多所高校已经宣布共建我国自主的“慕课”系统，整合已有的远程教育资源，创建基于大数据分析的新型在线教育体系，实现面向新时期的高等教育转型与变革。 |
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大规模网络课程方兴未艾 中国大学向世界授课
www.jyb.cn 2013年09月12日 作者：刘少华 来源：人民日报海外版
 近日，由哈佛大学与麻省理工学院共同发起成立的著名“慕课”平台edX网站上，悄然出现了两门来自清华大学的课程——“电路原理”和“中国建筑史”，向全球网民开放注册，这两门课分别定于10月17、18两日开课。 今年以来，北大、清华、复旦和上海交大4所名校分别宣布加入已风靡全球的MOOC(国内一般译为“慕课”)，即“大规模开放网络课程”，借助于网络，中国的大学将向全世界开课。 清华北大秋季开课“尝鲜” “我们完全没有料到，页面才挂上去半个月，连介绍视频都还没传，就有几千人来注册，而且绝大多数人来自其他国家。”电路原理课程负责人、清华大学电机工程与应用电子技术系副教授于歆杰对本报记者说。于歆杰称，尽管课程标明了是以中文讲授，但从后台看，注册课程的用户90%以上母语非中文，大大出乎了教学组的预料。此前，他们曾估计海外用户将主要是海外华人和留学生。 北京大学的首批课程从9月4日起陆续在edX上线，目前已有4门课开放注册，并计划于9月23日开课。北京大学校长助理李晓明教授对本报表示，“在MOOC这套技术出现以后，一些北大的教授很兴奋，主动找到学校说，愿意把自己的课程贡献出来尝试一下”。 “我们很兴奋能有清华和北大这样有声望的学校加入到我们中来”，edX媒体负责人丹·奥康纳在接受本报记者采访时表示，这两所学校的课程不仅将吸引中国人，还将会有来自世界各地的学生们“蜂拥而至”。 依托自身优势独辟蹊径 许多人对网络公开课并不陌生，自2011年起，随着哈佛、耶鲁等几所名校的知名课程传入国内，就有不少人成为了公开课的粉丝。网易公开课、腾讯微课堂、百度营销大学、淘宝同学等相继上线…… 于歆杰坦言，近年来学生们热情地追逐世界名校公开课，让老师们感受到了压力，清华要成为世界一流高校，必须跟上潮流。 “对于各国知名高校而言，‘慕课’平台是高等教育的新大陆，谁都不希望失去向全世界传播知识，提升国际地位的机会。”教育部科技发展中心主任李志民如是表示。 教育专家、21世纪教育研究院副院长熊丙奇在接受本报记者采访时表示，许多留学生正是冲着中国的优势学科来的，例如跟传统文化相关的学科等。“即使在网上开课，也是以现实为基础的，要开出有个性的课程才有吸引力。”丹·奥康纳表达了类似的观点，“全世界都对中国的文化、历史和经济增长充满兴趣。” 对于面对国际学生时的语言问题，北大、清华方面均称，一开始将以中文为主，部分课程配英文字幕。熊丙奇对此表示认可，他认为国际化最重要的是视野和水平，而非语言，“如果说北大或者清华出了一个课，美国那边出现了字幕组，专门等着翻译你的课程，那你的课就真的受欢迎了”。（刘少华） 【名词解释】 所谓MOOC，是Massive(大规模的)、Open(开放的)、Online(在线的)、Course(课程)的缩写。它是由很多愿意分享和协作以便增强知识的学习者所组成的。MOOC不是单纯地教师讲课，而是通过网络技术，将课堂教学、学习体验、师生互动等环节完整地在线实现，从而形成一种“在做中学”的模式。 |
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杜杨：“慕课”对高校体制的五大挑战
www.jyb.cn 2013年08月21日 作者：杜杨 来源：光明日报
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“慕课”发端于美国，是英文MOOCs的音译，即“大规模在线开放课程”的英文简称。其中，“M”代表 Massive（大规模），指的是课程注册人数多，最多一门人数达16万；第二个字母“O”代表Open（开放），指的是凡是想学习的，都可以进来学；第三个字母“O”代表Online（在线），指的是时间空间灵活，7×24小时全天开放，使用自动化的线上学习评价系统，而且还能利用开放网络互动；“C”则代表Course（课程）。2012年被《纽约时报》称为“慕课元年”。慕课正以信息化和网络化的全新教学形式和以“学”为本的教学价值取向冲击着中国的大学。2013年7月，北京大学、清华大学和上海交通大学等十几所高校也纷纷加入慕课阵营之中。随着慕课大潮的涌入，我国高校的现行教育体制也随之面临挑战，这种挑战主要体现在五个方面： 以“学”为本的教学价值取向冲击以“授”为主的教学模式 慕课具有规模大、打破时空限制、开放程度高、可重复、强调学习的体验和互动等基本特点，其核心在于强调一个“学”字，即学生的学习。这些特点从根本上挑战了以往强调“授”的课堂教学模式，它反映的是以“学”为本的教学价值取向。现行课堂教学模式强调的是教师的讲授，它反映出教师对教学活动的绝对话语权。一句话：授什么、怎么授和授多久均由教师掌握。这种模式较少顾忌学生的需要和感受，学生只能被动地接受。而慕课的革命性在于强调一个“学”字，这样便肯定了学生的学习自主权。这种由“授”到“学”的权利关系的转变，得益于慕课的基本特点。首先，慕课空前的规模和开放程度以及不再受时空限制的特点使学生自主选择学习内容成为可能，再加上慕课操作简便、学习成本低廉，使学生的自主学习由可能变成了现实。其次，慕课的可重复性为学生的温故知新创造了条件，学生可以根据自身的需要或兴趣有目的地对学习内容进行重复，从而有效地避免了现行课堂模式的满堂灌。最后，慕课强调学生对学习的体验和互动，巩固了学生的学习自主权。体验和互动是一种动静结合的学习方法，其教学价值取向强调的依旧是学生的学习。其中，体验是学生学习的静态，它强调的是学生对学习的独立认知、感受和领悟；互动是学生学习的动态，它强调的是学生对学习的诠释和交流。所以说，慕课实际上是学生对学习的认知、感受、领悟以及诠释和交流等的集合，这使得慕课的制作必须紧扣“学”字，因而慕课的制作者——教师的水平也就成为了学生评价慕课质量的重要内容。 精巧的课程设计使照本宣科和满堂灌将无立足之地 与学生的学习自主权不断加强相伴而来的是要求教师授课水平不断提高。慕课对教师授课水平的要求在授课内容和授课形式两个方面均有表现。一方面，就授课内容而言，课程内容必须要满足学生的需要或兴趣。这就要求教学内容需要不断的与时俱进。因而教师在成为一名合格的讲授者之前必须先成为一名优秀的学习者和研究者去攀登科学的前沿。不仅如此，教师更要了解学生，深谙教学规律，将学生的需要或兴趣巧妙地融汇到教学活动之中，使课堂与学生发生精神性的而非物理性的结合。另一方面，在锤炼了教学内容的同时，教师还需要改革授课的形式。起码来讲，学生学习过程中的最佳注意力时长一般在10分钟左右，而不是现行课堂的40甚至50分钟。因此说，现行课堂教学形式一直在犯着“事几倍而功未半”的错误。因此，慕课的视频课程被切割成10分钟甚至更小的“微课程”，由许多个小问题穿插其中所构成，学习时，学生好像正经历电子游戏的通关过程，只有答对过关之后，才能继续听课。如果遇到无法解决的问题，学生可以在线交流以获取帮助，助其闯关。这样就要求教师在制作慕课视频时，必须把握教学规律，既要合理的控制时间，又要巧妙地设计问题和答案。更进一步，成功的慕课要求教师成为一名优秀的课程设计师和出色的演讲家。教师既要像电子游戏的设计师一样环环相扣地设计课程环节，又要像演讲家一般将每一个环节都生动形象地讲授出来。因而，在慕课大潮的冲刷之下，照本宣科和满堂灌式的课程将无立足之地。 撼动现行的教学评价方式 教学改革是为了提升教学效果，改革的方法纵然有千条妙计，但是检验教学改革成败的标准却永远只有“学”字这个一定之规，即学生的学习效果是检验教学改革效果的唯一试金石。所以说，如何调动学生学习，提高学习效果才是教学改革的根本。而慕课恰恰符合了这个根本。因为，就教学改革的形式而言，慕课所依赖的信息化和网络化模式使学习越发开放、自由和廉价；就教学改革的内容而言，慕课突出“精巧”二字，使照本宣科和满堂灌式的课程再无立足之地；就教学改革的服务对象而言，慕课赋予了学生空前的自主学习的权利。一句话：慕课本身呈现的是教学改革进程中信息化和网络化的全新形式，诠释的是教学改革目标上以“学”为本的教学价值取向。这种全新形式和价值取向也冲击到现行的教学评价方式。我国高校现行的教学评价方式重在评价“授”字，也就是评价教师课授得如何。这一过程中，主要是教育主管部门、高校领导和教师对授课的品评，学生很少能够参与其中。这样一来，现行教学评价的圈子很小，群团单一，且并不重视学生的需要和兴趣。而在慕课中，以“学”为本的教学价值取向加之信息化和网络化的授课形式使师生之间、学生之间开放的和自由的互动成为常态，学生对课程的每一个诉求都会直接影响到该门课程，这其中也包括学生对课程和老师的看法。也就是说，在教学评价方面学生也掌握了一定的话语权。 高校人才交流与竞争更频繁激烈 教师和学生都是高校内的人才，慕课全新的形式和革命性的教学价值取向将会导致高校内人才交流和人才竞争变得频繁。这种变化将会表现在三个方面，分别是师生关系、师师关系和生生关系方面。首先，师生关系方面。传统的“天地君亲师”中的师道地位和师道尊严将会被重新塑造。师道地位不能再简单地依靠传统的伦理纲常维系，而是要在与学生的互动中获得。而师道尊严的维系除了依赖师道地位之外，还需要与学生建立良好的亦师亦友的关系。其次，师师关系。一方面，慕课给教师之间搭建了交流的平台；另一方面，慕课也为教师带来了激烈的竞争。良师、大师可以通过慕课一展身手，甚至成为猎头公司眼中的红人，而劣师、庸师或者成长为良师、大师，或者被世人冷落。最后，生生关系。慕课也是学生们交流或竞争的平台。学生们可以在慕课中自主或结成小组学习，同时随着慕课制度的完善，学生的慕课学习成绩也可以得到校方的肯定，甚至是不同层次的嘉奖和学位。这无异于在学生学习期间融入了竞争性的激励机制和在毕业之后为学生未来的职业竞争创造了有利条件。 倒逼大学加快教育改革，提高教学质量 管理行政化是困扰当今中国高校的顽疾。其症状是高校缺乏办学活力，学术领域权力侵占严重。造成高校管理行政化的原因诸多，但主要原因有三：一是办学体制上机械照搬行政的管理模式；二是管理上政府对高校简单的上下级管理方式和界定行政级别；三是文化观念上陈腐的官道文化和官本位思想对高校的束缚。但慕课的到来正在悄然撬动着高校管理行政化的神经。其动力仍然来自慕课信息化、网络化的全新形式和以“学”字为试金石的教学价值取向。就慕课全新的形式而言，至少要求高校的管理层必须去接受新鲜事物，并改革和开放自己的课堂。对此，上海交通大学副校长黄震曾提出警告：“在线课程不可能取代传统课堂，但会倒逼大学加快教育改革，提高教学质量。否则，我们的大学容易沦为一流大学的教学实验室和辅导教室。”而教学改革和教学质量的最终依靠力量是教师，只有教师的作用真正的凸显出来，让行政服务于教师，教育改革和教学质量才有保障。就慕课的教学价值取向而论，以“学”字为根本的价值取向从表面上看是在改变传统的师生关系，增加师生的互动，增强学生学习的自主权并在一定程度上给予学生教学评价的话语权，但其深层含义是要求提高教师的综合素质和转变高校的管理理念。慕课所呼唤的教师素质的提高和高校管理理念的转变对于高校管理的去行政化有两个明显的好处：一是在大规模、大开放的在线课堂上，高校的管理层必须格外重视培养或引进良师、大师以换取学校的不落伍，这样就必须尊师重教，调高良师、大师的调门以传递良师、大师的声音。二是调高良师、大师的调门实质是重构学术权力与行政权力的关系，唯有学术权力至上，中国慕课所搭建起来的平台才会有旺盛的生命力，如果还是因循守旧的视学术权力为行政权力的附庸，那么中国高校现行的教育体制虽然不能被彻底颠覆，但是却有可能被慕课浪潮冲击得体无完肤。（杜杨 作者单位：河北联合大学） |
