加强职业教育资源建设研究并整合职业化的教育资源，加强职业教育教学规律研究并实施专业化的教育教学，有利于职业教育的内涵建设和质量提高。

　　发达国家的经验表明，实现从“制造型国家”向“创造型国家”的战略转型，最关键的是要大幅度提高企业自主创新能力，这有赖于高新科技的发展、科技成果的转化和高技能人才的培养，而后两者必须依赖于高水平的职业教育。伴随着“中国创造”理念的提出，必须注重职业教育的内涵建设和质量提高，必须加强职业教育的基础研究和应用研究，必须整合职业化的教育资源、实施专业化的教育教学。

　　整合职业化的教育资源

　　近年来，在中央及地方政府的大力支持下，我国职业教育办学条件得到较大的改善，办学水平有了大幅度提高。然而，一些地区相对于办学规模的扩张和人才培养要求的提高，办学条件的改善仍显得滞后。有些职业院校基础能力薄弱，与地区经济社会的发展不够协调，学校专业的设置、课程教材的建设、实习实训的条件、学校资源的配置等，还不能很好地适应经济社会对高素质劳动者和技能型人才培养的需求。

　　加强职业教育资源建设研究并整合职业化的教育资源，有利于职业教育的内涵建设和质量提高。时下，必须整合职业化的教育资源，其中包括区域化的建造、框架式的改造、模块化的改革。

　　注重职业教育的内涵建设和质量提高，必须加快资源区域化的建造。

　　在地区层面，区域化的建造实现了职业教育与经济社会发展的良性互动。浙江省成立的重点职业学校联盟，依托重点专业加快了专业资源库的建设，为该省实施共建共享、整体推进策略提供了重要保障。辽宁省以仿真实训系统为主体的信息化教学资源库建设，成为该省职业教育教学改革的突破口。

　　在学校层面，陕西省榆林农业学校以榆林市宏达种猪场等36家单位和企业作为长期稳定的校外实习基地，实行校外顶岗实习制度，为学生就业搭建了很好的平台。湖南省长沙市财经职业中专在教学改革中，企业文化进入校园、融入课堂。上海市石化学校与拜尔公司、赢创公司等国内外50多家知名企业合作，创立了“冠名技能竞赛”等多种形式的校园文化活动，为企业提供了全方位参与教学创新的切入点。天津市机电工艺学院针对学生的不同专业工种设置了9个生产实习点，包括车、铣、磨、钻、数控车、点加工、质量检验等，使他们在真实的企业生产环境中，感受生产气氛、领略企业文化。

　　注重职业教育的内涵建设和质量提高，必须实施资源框架式的改造。

　　上海工商信息学校构建了基于公共基础课程、专业核心课程和个性拓展课程的课程框架，其中公共基础课程包括行为规范、心理健康、劳动实践、志愿者服务、主题教育活动等，专业核心课程包括由原有知识体系的学科课程整合为以职业活动为特征的若干学习领域，个性拓展课程包括社团活动、第二技能学习等。新疆林业学校根据手工木雕制作的特点，确立了“维吾尔民间手工木雕制作技艺”的课程架构，按照学生的认知规律，由简单到复杂、由易到难设计了工艺品木雕的选材与干燥、家具木雕的选材与干燥、建筑木雕的选材与干燥等13个学习单元。

　　注重职业教育的内涵建设和质量提高，必须进行资源模块化的改革。

　　在教材建设和内容挖掘方面，湖南省长沙市财经职业中专在课程改革中，进行了课程内容模块化的改革。该校积极探索语文教学改革，实现了语文课程内容的模块化，课程内容已不限于书本，职场案例、实践活动等都已成为很好的课程教学资源。江苏省南京市中等专业学校结合课程中“保护资源环境”内容，组织了“拯救母亲河”的活动课程，以南京秦淮河污染问题研究为专题，学生在调研、采访、交往中，领悟了道德、法律规范对于成人的重要性。

　　近两年来，伴随教育规划纲要的实施，我国职业教育教学改革取得较大进展，教育教学质量有了大幅度提升。然而，部分地区由于受传统学校教育教学模式的影响，职业教育培养人才的规格和质量与国家社会经济发展的需求还有一定的差距。有的职业院校基础能力薄弱，与地区经济社会的发展不同步，学校教育教学方式、实习实训方法、学业评价机制等，还不能很好地适应经济社会对高素质劳动者和技能型人才培养的需求。

　　加强职业教育教学规律研究并实施专业化的教育教学，有利于实现毕业生与职业岗位的有效对接。目前，必须实施专业化的教育教学，其中包括建立一体化的教学体系、采用多样化的教学方法、形成开放化的评价机制。

　　注重职业教育的内涵建设和质量提高，必须建立一体化的教学体系。

　　“教学—实训—实习—鉴定”一体化的实践教学体系就是一个很好的范例。上海市石化学校与多家知名企业开展多种形式的合作，与企业合作“改革课堂教法、培训专业师资”的模式，为企业提供了全方位参与教学创新的切入点。榆林农业学校建立了“实验教学—校内实训（三场一院，即现代化养猪场、养鸡场、养牛场和兽医院）—顶岗实习—技能鉴定”一体化的实践教学体系，与榆林市宏达种猪场等企业深度合作，为学生的实习实训和就业提供了可靠保障。

　　理论实践一体化专业教室是实现一体化教学的重要场所，学生在这里可以感受浓郁的生产氛围。新疆喀什市职业技术学校根据手工木雕制作过程中较为典型的制作任务，以制作流程为线索，以培养创作素养和传统技法为重点，设计了选材与干燥处理、造型设计与拷贝、工具的选择、木雕成品制作等4个教学情境。在天津市机电工艺学院，学生随着企业的生产流程，参与生产的全过程，使他们有更多的机会体味工作理念、感受生产氛围。

　　注重职业教育的内涵建设和质量提高，必须采用多样化的教学方法。

　　南京市中等专业学校在“职业道德与法律”课程教学中，采用以学生为主体、教师为主导，学做合一、情境教学、案例教学、实践教学等多种方法，打造了生动的实效德育课堂。长沙市财经职业中专在教学改革中，探索出职场案例、实践活动等多种有效的教学方法。安徽省黄山旅游管理学校将课堂搬进旅游企业，将酒店服务教学设在宾馆，请一线高级服务人员示范；导游专业将课堂搬到景区，强化了实践教学。在辽宁省职业教育教学资源库中，建筑施工项目虚拟了施工现场，让学生在“工作现场”中形成领悟；乳品生产项目再现了制作工艺和生产流程，让学生在“实际场景”中获得体验。浙江省宁波市鄞州职业高中建成的中国汽修专业教学资源库，集图片、文本等静态资料和视频、动画等动态信息于一体，新的技术手段的运用，极大地提升了该校的教育教学质量。

　　注重职业教育的内涵建设和质量提高，必须形成开放化的评价机制。

　　在多样化评价体系建设中，在强调开放化的同时，需注重学校自身评价机制的建设，逐步形成教学、训练、评价一体化。榆林农业学校设有特有工种“农业—252号”职业技能鉴定分站，开展7个工种的中级职业技能培训和鉴定工作，使学生全部达到相应等级的职业技能水平，毕业生持双证或多证上岗，不仅对畜牧业发展具有示范引领作用，而且推动了人才培养模式创新。长沙市财经职业中专积极探索学科教学评价改革，实现了组织教学情境化、能力训练项目化、评价方式开放化的一体化评价，通过对学生学习情况进行综合评价实现了3个转变：评价方式由单一的笔试变为综合性评价、评价主体由教师变为多元主体评价、评价过程由一次性终结变为发展性评价。

　　在多元评价主体中，在强调开放化的同时，需注重企业的深度参与，注意发挥企业在评价中的导向作用。北京铁路电气化学校建立了企业深度参与质量评价的校企合作机制，形成对接企业需求组建订单班、对接职业标准构建课程体系、对接企业文化强化职业素养的订单班教学与管理机制。广州市交通运输职业技术学校建设了教学与生产结合的企业校区，企业和学校共同建立校区管理小组，共同制定和完善了校区学生管理条例、学业考核办法、教师工作制度等。（作者杨宝山单位：中国教育科学研究院）

　　《中国教育报》2012年4月30日第4版