规范性研究不以说明事实为目的，它以规范性的方法来为“应然”的教育提供理由，揭示教育的理性真理，提出针对教育的理想、本质形式、规范原则的必然性知识。规范性探究证成的原则、规范等，是真实而正当的，是值得遵循和实践的，也是应当遵循和实践的。...

无论是指导研究生论文，或是审阅一些其他的论文，时常看到学生在研究方法使用上的误解甚至是错误，这些问题其实并非只有学术新手才会有，许多做教育研究多年的学者有时也会错而不自知。这些问题既涉及量化方法（定量分析），也涉及质化方法（定性分析），本文...

教育研究的传统框架以假设、封闭和被动为个性倾向，缺乏规范性的意义框架，需要使其构建符合自身发展的结构性秩序。这种结构性秩序奠定了教育研究的逻辑起点，进而在教育研究本身构建的意义领域里建立起特殊描述性的教育实践活动模式，即表征、外核和内核三层共同搭建起...

当前学术界的一种不良学风是仅从学科体系所提供的一套概念范畴、公式原理、理论观点出发，在自己设定的领地里自说自话，使问题演变成研究者头脑中的思辨之物，最终隐匿了问题。为了把学科与问题、研究者与行动者连接起来，应当构建一种中观性理论作为桥梁。...

2014年是我国全面深化改革的开局之年，教育改革在重点领域和关键环节向纵深推进。面对重大教育事件，面对现实的重大教育问题，我国教育研究紧扣时代脉搏，在服务教育实践的过程中实现了教育理论的新拓展，为教育综合改革提供了新的思想支撑。...

教育科学研究不能等同于教育研究，教育研究需要利用科学，但又不仅仅是科学；它具有科学的态度和品质，却是一种关注人、理解人、创造人的实践活动，还需要进一步接受价值的判断和实践的检验。...

教育学没有自己独特的研究方法，目前在国际上最引人注目的是一些大规模的教育实证研究《无声的革命》把这种研究引进中国，值得教育学界注意。...

教育研究需要从理论理性上升到实践理性，从对“是”的认识延伸至对“应该”与“做”的全面把握，实现与教育实践和谐、理性地统一起来，构建出真、善、美的理想的教育客体，从而提高教育研究质量，提升教育实践品质。 ...